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让词语教学变得灵动 军民小学 柯秋红 著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。 如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢?进入词语的异度空间（追求效度、感悟厚度、挖掘深度、触摸温度），让词语教学变得灵动、富有生命力，使师生在教与学中收获智慧、情感，生命在课堂中徜徉！ 一、追求效度 词语教学的有效性是词语教学的核心。因此词语教学要把时间用在刀刃上，提高单位时间的教学质量，最大限度的丰富内涵，拓宽外延，使词语处于饱满的状态。 著名特级教师斯霞的课例《我们爱老师》给我们留下了深刻的印象。她是这样引导儿童读懂“祖国”一词的： 师：小朋友的意见都提得很好，“祖”字写对了，可是还写得不够好，以后我们多练习练习就会写得更好。你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？ 生：祖国就是南京。 （好多学生笑了，知道祖国不是南京。） 师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？ 生：祖国就是一个国家的意思。 〔这个学生对“祖国”理解得比较扩大了一些，但还不对。〕 师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？ 生：不对！（答声中也有说对的。） 师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？ 生：不能！ 师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？ 生：祖国就是我们自己的国家。 （经一再启发，学生逐渐理解了。） 师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？ 生：我们的祖国叫中华人民共和国。 师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让学生接下去。） 生：（齐声答）祖国。 在上面这个课例中，斯霞老师做到了词语教学的“工文”并重，既关注了词语的工具性，在循循善诱中引导学生理解了“祖国”一词的含义，但又不停留在“理解”、“积累”的层面，还把目标指向了“知识智慧”，同时对学生进行了人文教育，课堂充满情趣。这样的词语教学是有效的，是“物超所值”的。 二、感悟厚度 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。 斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。 因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。” 我们把视线投到特级于永正老师的《圆明园的毁灭》(人教版五年级)教学片段去： 师：同学们读了两遍课文，现在我问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味? 生：我痛恨英法联军! 生：圆明园的毁灭是因为当时清政府的腐败无能!我恨英法联军，也恨满清政府。 师：(板书“恨”字)你读到哪一段最恨? 生：第5自然段。 师：请同学们再把第5自然段读一读，把你的恨读出来。(学生自由读课文第5自然段，个个表情愤怒而且痛恨。) 师：谁愿意读第5自然段? (一生站起来读。学生读的时候，教师板书：掠、搬、毁、烧。) 师：请坐。看黑板(教师指着板书的“掠、搬、毁、烧”)，价值连城的国宝被掠走，这个“掠”活画出了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬，大车运。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀!最可恨，他们企图放火烧毁罪证。罪证能销毁得了吗?同学们再看书，一齐把最后一段读一读。会读书的人，能把黑板上的四个字，读成一幅幅画面，把书读厚。 (生齐读，个个表情严肃，人人把恨写在脸上，把恨通过声音表达了出来。) 看了这个教学片断，我们的心弦也被震动了。于老师引导学生抓住“掠、搬、毁、烧”这些富有感情色彩的关键词，适当地加以点拨，然后引导学生进行品读，读中感悟侵略者的罪恶，读中增强对侵略者的仇恨，读中深刻理解了词语的意思，读中彻底领悟了词语的感情色彩，读中生形象，把书读厚，达到真正地理解词语的目的。 三、挖掘深度 词语，看起来似乎是静止的符号，其实却有着深不可测的内涵。纵观无数的语文课堂中，词语的教学模式感觉都是大同小异：老师带着学生认读（或是学生自己认读）之后，让他们说说词语的意思，然后就开始课文内容分析。这样的词语教学，留在学生心中的就是一些冷冰冰的语言符号