识字,书写123565、.docVIP

课堂中识记字形的方法 1.集中识字法教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。小学低段写字教学要“①掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”、“养成正确的写字习惯，书写规范、端正整洁。”。在“实施建议”中提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯”。在“评价与建议”中提出，课堂教学要：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”　　从课标要求上我们不难发现：“汉字的基本笔画”、“偏旁部首”、“间架结构”以及学生“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”是小学低段写字教学特别需要关注的内容；“书写规范、正确、端正、整洁”则为小学低段乃至高段写字教学所要求达到的基本目标。　　“识字、写字是小学低段语文教学的重点”。教学上，识字讲究让学生发现规律、掌握方法，强调学生用自己喜欢的、惯用的识字方法来识记。写字则应该强调写少、写精、写好，强调教师的书写示范对学生直观的、积极的影响。　　所以，准确地把握课标关于语文低段写字教学的要求，正确发挥教师在写字教学中的主导作用，对我们加强课堂教学中写字的指导具有十分重要的作用。二、努力探索适合儿童写字规律的教学方法　　在众多的课堂教学实例中，很多教师把每课的生字进行分类整理再进行教学，然后在教学操作中调动学生对所写的字进行观察分析、比较，然后再进行强化练习的方法也是很好的，是实践证明符合儿童写字规律的好方法。但是，如何又能使这种有效的方法在具体的操作中要言不烦而作用显著呢？　　（一）加强汉字书写的“主笔”意识。　　中国汉字隶属于汉藏语系，其系统的组成主要是表音表义的“方块汉字”。尽管汉语言的汉字数量庞大，但从结构上来讲仍然有规律可循。自古以来，不少的前贤都非常重视汉字结构规律的研究，总结出了许多关于指导汉字书写的理论，譬如：唐代欧阳询《楷书结体三十六法》、明代李淳的《大字结体八十四法》、清代黄自元的《间架结构九十二法》等。尽管这些理论都无法穷尽汉字的变化，但是他们对汉字的书写规范提供了有利的借鉴。所以，在具体的写字教学中，我们应该把这些法则潜移默化地运用到汉字结体的教学中，并且不断强化汉字书写中的“主笔意识”。　　研究表明，每个汉字都有一个或者两个“主笔”，写好“主笔”，其他部分便有了根基。譬如“万、丁、百”三个字，从形态上看，结构有“天覆”的味道（天覆者，凡画皆冒于其下也），他们的第一主笔应是第一笔“长横”，其余的部分都在它的下部，写好第一长横之后，再按照重心平稳的原则来指导书写，这三个字的难点就迎刃而解了。　　（二）不要忽视田字格对写字教学的辅助作用。　　田字格、回宫格、米字格都是后人在反复研究汉字结构规律的基础上总结出来的辅助学生写字的工具。人教版教材历来运用的是田字格来辅助学生写字。田字格是帮助孩子掌握汉字结构的一个“拐杖”似的工具，它对低年级儿童写好字有着非常重要的辅助意义。在开始写字的时候教师要特别强调孩子观察汉字在田字格中的位置。一段时间后，老师就要有意识地弱化孩子对田字格的依赖，而把对汉字的整体感知作为训练的重点，由此交替进行，螺旋上升，切忌贪多求快。由于人的个性及欣赏的风格的不同，所以老师们在评价学生写字效果的时候应该确立一个认识：只要孩子写的字“重心平稳、比例适当、整体和谐”，则为好字，而不应该纠缠于某点长了、某点短了这些琐碎的小问题上。　　（三）重视学生在写字活动中的独特领悟。　　实践证明，写字能力的提高是一种主体从眼到手，由手及脑循序渐进的发展过程。通常所说的“眼高手低”指的就是观察鉴赏能力与实际的操作能力之间的矛盾。所以，在具体的写字操作教学中，教师除了加强学生书写方面的训练以外，还要特别注意强化学生的观察、分析、整体把握汉字的能力。从某种程度上讲，写字就是一种习惯——学生的字写得好不好，主要取决于学生个体观察、把握汉字的能力与书写习惯的养成。所以，一味地多练、多写实际上不符合写字教学的规律，更重要的是败坏了学生的良好的写字习惯，挫伤了学生写字的积极性。　　所以，在写字教学时，教师应该注意自己的教学策略，应该把对汉字的 “主笔”分析和对汉字的“整体把握”的“皮球”踢给学生，让学生充分发挥集体智慧去发现规律、总结方法。然后按照写好、写精的原则加以练习和比较，最后通过试着在平时的书写中运用来实现掌握的目标。这样既发挥了学生主体的积极作用，又避免了老师在细枝末节上的纠缠，使写字过程真正主体化、个性化、高效化