识字教学要注意四点.docVIP

识字教学要注意四点 瑞昌市桂林中心小学 王小波 识字是学生掌握书面语言的基础，在具体语言环境中教识字，完全符合学习语文的规律。在低年级的识字教学中，如果不让学生在语言环境中识字，而是孤立，片面的为了识字而识字，这种枯燥无味的识字教学方法，不仅窒息了学生的语言和智力的发展，而且连生字词本身也教不好。根据语文教学大纲的要求，统观新编教材的编排意图，在教学时，我改变了传统的识字教学方法，着眼在发展学生的语言和思维，把字的音形义结合起来，并做到各有侧重，相互渗透，同时，注意把识字与认识事物，识字与发展语言，识字与发展思维结合起来。我的具体做法是以下四点： 第一．随文识字三步走，一音二义后字形，各有侧重，各有渗透，互相结合。 在教学的时候，我采用随文识字的方法，即：先进行读的训练，在读的过程中，借助拼音，重点读准句子中文章中的生字读音;再分句分段阅读，联系语言环境理解字义；最后，在此基础上，重点解决字形，指导书写。如教教材第一册《小小的船》，我是这样进行的： 指导看图，展示动漫卡通，出示课题，激发学习兴趣。 复习旧知识。先利用白板出示音节yuè er chuán liǎng tóu zuò kàn jiàng 齐读，再进行摘苹果游戏：月儿 小小的 我 在 看 星星 天。 初读课文，记住生字字音：1学生自己初步读课文，要求看拼音读准字音，划出生字：2指名读课文，检查是否能看拼音读准字音，读通课文：3读生字卡通，检查离开拼音能否读准生字字音。 讲读课文，了解儿歌内容，理解生字新词的意思。其一在分句讲读中帮助学生理解生字、新词的意思，并注意把生字﹑新词的意思放到具体的语言环境中帮助理解，如：让学生比一比“弯弯的月儿小小的船”与“弯的月儿小的船”有什么不同，学生得出“弯弯”比“弯”还弯，“小小”比“小”还小。“蓝”与“蓝蓝”， “闪”与“闪闪”有什么不同，从而得出叠词比原词程度要深。其二通过观察帮助理解，如：让学生指图说出那是两头什么形状叫“尖”。 让学生读全诗把前面观察到的画面与诗句内容联系起来，以帮助理解。并启发学生谈谈学习这首诗歌后，有什么感想。如;觉得月儿弯弯的像只小船，蓝天那么蓝，星星一闪一闪的，一切都很可爱，想到如果将来真的到月亮上去，到星星上去看看那该多有意义，以此激发学生努力学习文化科学知识的积极性。 识记生字字形，帮助学生找出生字的特点记住字形，注意与字音，字义的联系。如：“尖”由小字头加上大字组成，形状是上小下大。这是一个会意字：“头”字是大字上加两点，“坐”是两个人坐在土上，“闪”字由新部首门字框里面加上人字。我们创设了这样的语境：有一个人躲在门缝里向外看，看见一个人过来了，连忙将头缩了回去，这时后来的人只觉得门里有人。这样，加深了字形的记忆，又加深了字义的理解，并在实践中得到了运用。 指导书写，并让学生边书写边记忆字音字义。 综合练习。这样做。当学生在语言环境中掌握了生字的读音后，就产生了要知道字义的欲望。在讲读课文时，学生理解了字义同时又巩固了字音，并且了解到同时一个字放在不同的语言环境中，字义也有所不同，最后，在识记字形和书写时，又让学生巩固了字音和字义。 第二．把识字与认识事物结合起来 大纲明确指出，要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识实物联系起来。如教材第一册中的《雪地刘的小画家》一课中的笔字，我先分别拿出一支铅笔，圆珠笔，钢笔，画笔，让学生说出这是什么笔，最后拿出一支毛笔，在学生回答是毛“笔”后，我又问道：“这下半部分是什么做的？”学生答：“竹子”。我又问道：“下半部分是什么做的？”学生作出了回答后，这时便教出笔字，教时先出示熟字竹字卡片，在学生认出后，再出示竹子头的竹，并让学生说出竹字和它的部首有什么不同，接着出示“毛”字卡片，把两张卡片合在一起变成了“笔”字，为了让学生牢记笔字我进行了小结：很早很早以前，我们中国人首先造出了毛笔，由于毛笔是用竹子和毛做成的，所以前人再造字时，就造了这个会意字笔。小结后我又对铅笔圆珠笔钢笔等构造特点作了简单的介绍，这样教学不仅把识字与认识事物联系起来，而且丰富了书本内容，同时进行了热爱祖国的思想品德方面的教育，收到了较好的效果。 第三．识字与发展语言结合起来 小学语文教学的过程就是语言文字训练的过程。它的目的边在于能够在实践中比较熟练地运用语言文字，即运用于理解，又运用于表达。因此，识字教学要注意与发展语言相结合，尽量开拓语言环境，把字词放到具体的语言环境中，领会它们的含义和用法。 如：在教《小猫种鱼》中的很字后，我问学生：“很”字还能跟什么字连起来说？学生抢着回答：“很多”“很好”“很宽”“很认真”。。。。接着，我又让学生分别用这些词说一句话。最后，我有意用上“很”字进行小结：刚才同学们用“很”字组