语感的训练和培养.docVIP

浅谈学生“语感”的培养与训练 甘肃定西安定李家堡初级中学 郭建平 摘要： 语感是言语能力的核心，是语文传意现象的积用，学生阅读、写作、表达能力的提高往往伴随着语感水平的增强。语感的培养需要长期的历练、内化，需要师生双方的密切合作，既需要教师的指导点拨，更应发挥学生的主观能动作用，让学生在反复诵读、比较品评、联想感悟和生活体验中去培养训练语感。 关键词：语感 诵读 品评 联想 感悟 “语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。”（吕叔湘语）。所谓语感，是人于感知的刹那在不假思索的情况下，有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象，是对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力。语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界。作为学生，其表达能力、阅读理解能力、写作能力的提高和进步都伴随着语感能力的进步和增强。因此，“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”，“发展学生的语感和思维”，将语文教学由过去的 “以知识为中心的讲授训练模式”、“以技能为中心的示范训练模式”推进到现在的“以语感为中心的感悟积累模式”。因此，加强学生的语感能力的培养，是提高学生的语言素养和提高语文教学质量的必经之路。那么，如何培养学生的语感能力呢? 一、在反复诵读中培养语感 诵读是培养语感的有效途径，它能使诵读者很快地进入语言文字所构建的情境之中，感受到语言文字所表达的情意。古人云：“书读百遍，其义自现。”这实质上说明了诵读的重要性。诵读把书面的文字语言转换为声情并茂的有声语言，是眼、口、耳、心并用，多种感官参与的以声释义的活动。诵读，能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，能体会作者的思想感情。诵读要“目视、口诵、耳听、心思”，多方面立体化感知文章，使文中之意皆出我口，文中之情皆出我心。只有通过反复的诵读训练，体会领悟文中的感情，加上适当的语气语调，才能产生较好的语感效果。在教学中，教师可以运用齐读、吟读、有感情地朗读、分角色朗读、演读、听读等多种形式进行语感训练。对精读课文，教师要认真进行范读或放课文朗诵录音，并引导学生平时多听广播、电视播音、优秀的朗诵录音，让学生在听读中仔细品味语气、语调、语音和节奏，有意识地模仿并尝试朗诵练习，逐渐地提高朗读的技巧。让学生在琅琅书声中体会到语言文字的魅力，提高对语言文字的感受能力。进而熟读成诵，形成语感积累。语文教材中，有不少文质兼美的课文和语段需要进行背诵，学生背诵的文章多了，可以积累不少好词、佳句、名篇，在运用时随时提取，信口（手）拈来，不但对语感的形成具有重要作用，还能大大提高学生的语言表达能力。 二、在生活体验中增强语感 语感的培养，离不开丰富的生活体验。每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。苏霍姆林斯基认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来”。是的，语言源于生活，生活是最丰富多彩的语言材料，是最佳的语言学习的环境，而且可随时、随地、无偿地使用。但学生身在生活中，“不识庐山真面目”，教师应该引导他们认识生活，关心生活，热爱生活。——生活中有故事，我们都是其中的演绎者；生活中有真情，是维系人与人关系的纽带；生活中有希望，是人们努力奋斗的动力；生活中有丰富的真实的语言，带着学生去观察、去聆听、去欣赏，甚至就是在青山绿水间走一遭，也会得到语言“感受”，受到“熏陶”，形成“语感”。 教师要努力创设情境，口语交际引导学生参加朗读、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感读写结合把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的因为好的作品都是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，读者只有调动起自己的联想力和想象力，才能达于理解乃至创造性的或个性化的解读。联想，主要是作