2012数学文化与数学教育01.ppt

函数与极限 数学文化与数学教育 “数学素养”的专业说法摘自“数学学科专业发展战略研究报告”——教育部高等学校“数学与统计学教学指导委员会” ● 主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养； ● 熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养； ● 具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素养； ● 对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题的方法的素养； ● 善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。 社会重视数学素养某外企招考员工的一道题 有两只乌龟一起赛跑。甲龟到达10米终点线时，乙龟才跑到9米。现在如果让甲龟的起跑线退后1米，这时两龟再同时起跑比赛，问比赛结果将怎样？ （假设两龟均作匀速直线运动） 某外企招考员工的又一道题 有三个筐，一个筐装着柑子，一个筐装着苹果，一个筐混装着柑子和苹果。装完后封 好了。 然后做了“柑子”、“苹果”、“混装”三个标签，分别往上述三个筐上贴。由于马虎，结果全都贴错了。 请你想一个办法，只许从某一个筐中拿出一个水果查看，就能够纠正所有的标签。 某外企招考员工的又一道题 老师让6名学生围坐成一圈，另让一名学生坐在中央，并拿出七顶帽子，其中四顶白色，三顶黑色。然后让七名学生都戴上眼罩，并给每个学生戴一顶帽子；再只解开坐在圈上的六名学生的眼罩。这时，由于坐在中央的学生的阻挡，每个人只能看到五个人的帽子。老师说：“现在，你们七人猜一猜自己戴的帽子颜色。”大家静静地思索了好大一会。最后，坐在中央的、被蒙住双眼的学生说：“我猜到了。” 　　 问：中央的被蒙住双眼的学生带的是什么颜色的帽子？他是怎样猜到的? 与一般数学课的区别： 一般的数学课，是以数学的知识系统为线索来组织材料，进行教学。 “数学文化”课，则可以从数学典故、数学问题、数学方法、数学观点、数学思想等角度切入，并以它们为线索来组织材料，进行教学。 一般的数学课，是以讲授数学的理论知识及其应用为主要目的。 “数学文化”课虽然要以知识为载体，却并不以传授数学理论知识为主要目的，而是以教授数学思想为主，以提升学生的数学素养为主。  2003年，“数学文化”一词首次进入官方文件 二、什么是“数学文化” 1.“文化” 狭义（说法很多，其一是） ： “文化”就是“知识”，说一个人“有文化”，就是说他“有知识”。 广义（说法比较一致） ：“文化”是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的积淀，有相对的稳定性。 例如，“中华文化”、“校园文化”、“佛教文化”中的“文化”，就是指广义的文化。 “数学文化”中的“文化”，也是指广义的“文化”。 2.“数学文化” 耐人寻味的思考 在“数学文化”一词被日益广泛地使用时，“物理文化”、“化学文化”这样类似的词汇，并没有得到如此广泛地使用。这表明，数学科学，的确在本质上有不同于物理科学、化学科学等自然科学的地方。 数学科学的研究对象，并不是某种具体的物质运动形态，而是从众多的物质运动形态中抽象出来的事物，是人脑的产物。数学，具有超越具体科学和普遍适用的特征，具有公共基础的地位。 特别是，不同的社会现象和自然现象，在某一方面可能遵循同样的数学规律，这反映出社会现象与自然现象在数量关系上的某种共性。数学超越了具体的社会科学和自然科学，也成为联系社会科学和自然科学的纽带。 有许多学者认为，科学可以分类为：自然科学、社会科学、数学科学、技术科学。 两句耐人寻味的话 一个人不识字可以生活，但是若不识数，就很难生活了 。 ------英国的数学家罗素 一个国家科学的进步，可以用它消耗的数学来度量 。 ----著名科学家拉奥(A.N.Rao)（印度纳米） 黔南民族师范学院素质拓展课程 数学文化与数学教育 临沂师范学院数学系 ? Copyright yanzhongquan Prof. 2012 黔南民族师范学院素质拓展课程 ? Copyright yanzhongquan Prof. 2012 黔南民族师范学院数学系 Mathematics Culture and Mathematics Education 数学文化与数学教育