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行动导向教学实施策略 王晓勇 能自主选择的“做中学” 最有效 行动导向教学是指“由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一” （玛雅，1989） 虽然案例教学等课堂讨论也是行动导向教学方法之一，但对职业院校的学生而言，由学生自主选择感兴趣的行动产品，通过“做中学”，取得的效果最好。 行动是需要引导的—如何培养跟团导游的呢？ 情境：香江野生动物园一日游 1．带团导游在景点讲解中有哪些精彩之处，是如何描述羚羊或白老虎的？ 2．客人中什么年纪、什么性别的人喜欢看什么动物？ 3．客人的消费情况怎么样？中餐喜欢中式的还是西式的？ 4．长隆国际大马戏在什么位置？附近的交通站点怎么样？ 5．多大的孩子、老人游玩“长隆国际大马戏”可免票？半票有什么要求？ 6．长隆酒店有哪些房型？价格怎么样？大堂经理叫什么名字，他的联系方式？ 7．香江酒家20元～50元的餐标怎样？请背出当天的菜谱并说出其特色。 8．附近还有什么消费场所？卖东西的、泡脚的、按摩的正不正规？干不干净？价格怎么样？ 9．带团导游有什么特点？是幽默型还是专家型？路途做了哪些活动？客人的参与度怎样？为什么？ 10．跟团中有什么记忆深刻的人或事？带团导游与客人相处的好不好？ 11．你对自己的跟团工作进行小结，并将你的送客告别词写出来。 教学的目标是培养综合职业能力 某技校老师出的数学讨论题是“一根竹杆比门高长20cm，比门宽长100cm，问竹杆有多长？”此题将三角与解方程结合起来。 教学目标是“能够用十字相乘法解方程”。 试问：用别的解方程方法求解可以吗？ 编一个迭代计算程序可以吗？ 教学目标是培养解决问题的能力与创新能力，是民主、自由、独立思考之精神，而不仅仅是某些知识点。 同样 在不加限定的条件下，工民建的平面测量计算、数控加工的节点计算可以从CAD图形中得到。 在行动导向教学中，不要被“知识点解构与重构”所束缚。 学生原有的知识和经验是教学活动的起点 陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。 理论知识由“课程整合”向化整为零、适度重复转变 以机械制图为例：“工量具的钳工制作”，建立起图纸的概念，然后系统的学习机械制图；再在“简单机构及夹具的制作”中熟悉零件图并认识装配图；在“机床部件的拆装与测绘”熟悉复杂机构装配图并绘制图纸；在“创新设计”中绘制全套图纸并能绘制机构简图。制图能力在这种有意的反复强化中得到提高。 以编程为例： “批量零件的数控加工”是认识工艺并读懂程序，“常规零件的数控加工”主要是手工编程与加工，已经有数控加工工艺编制的内容，“复杂零件的工艺设计、编程与加工指导”有编制零件加工工艺的要求，而且能熟练编制复杂零件的加工程序并能解释之，它们加工的对象在形状复杂程度、加工的精度要求和熟练程度、材料切削的难易程度是不同的。 让学生踮起脚跟可够着 学习就是这样从最邻近发展区，或曰“支架作用”从一个水平提升到另一个新的更高水平。 这种教学安排体现了由易至难、循序渐近、适度重复的思想，便于学生自主学习。 讨论的方法 不能一言堂，要采用头脑风暴法； 对中国人来说，对集思广益出智慧并不陌生， “三个臭皮匠，顶个诸葛亮” 。但如何调动积极性做法不一。 头脑风暴法规定了讨论应遵循的原则，对我们有很大的帮助。 规则 ◎禁止批评别人的意见； ◎提倡自由思考，天马行空、异想天开，越新奇越好； ◎观点意见越多越好； ◎引发联想，补充完善。 如何避免“大树下好乘凉” ？ 选好组长后，参加展示时组长不能上来； 老师要加强针对性谈话； 轮流做大树。 “分组”≠“好、中、差搭配” “分组，一定是好、中、差搭配吗?”这是很多合作学习实施者的困惑。很多教育工作者认为，学习好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识地按照学习成绩将好、 中、差不同层次的学生搭配在同一个学习小组中。其实这样分组是很危险的，且不说把学生分成好中差的做法本身就不符合新课程改革尊重与平等的精神，其实在一个集体里面学生的好坏优劣都是相对的，这样的分组方法容易给一部分优秀学生造成超越于集体的优越感，而另一部分学生则产生一种内心的自卑感、抵触感甚至产生合作时“随大溜”和“搭便车”等自暴自弃式的消极“怠工”现象，这就使得合作学习成为某些优秀学生的专利而使合作学习“名存实亡”。 在学习后期自愿组合更为有利 另一种做法是首先承认所有的学生都有优秀的一面，然后让学生自愿组合成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，教师再适当调整，这样