历史科教学策略与多元评量.pptVIP

歷史科教學策略 報告人：袁筱梅 舊制歷史教材內容與授課時數 九年一貫後社會領域歷史部分教材內容與授課時數 康軒版歷史教材（台灣史） 2-1 台灣早期的政治發展 2-2 近代日本的殖民政治 2-3 戰後的政治發展 4-1 早期的農業拓墾與商業活動 4-2 日治時代的殖民經濟 4-3 現代台灣的經濟發展 南一版歷史教材（台灣史） 4-11 古早的台灣人 4-12 逐鹿台灣 4-13 唐山過台灣 4-14 大船入港 仁林版歷史教材（中國史） 4-1 悠悠歲月 4-2 源遠流長 4-3 承先啟後 5-1 書劍江山 5-2 臥虎藏龍 6-1 天下一統 6-2 輝煌盛世 6-3 文化科技 光復版歷史教材（中國史） 一 不舍晝夜：人與時間 二 口耳相傳：中華民族的神話與傳說 三 滿天星斗：深埋地底的中國遠古文明 四 郁郁三代：夏商周王朝 五 封疆建藩：周代封建制度與禮樂文明 六 天下一統：秦漢帝國的出現 七 南北分立：魏晉南北朝四百年的分裂 翰林版歷史教材（世界史） 一 人類的起源 二 中國的夏商文明 三 兩河流域與埃及古文明 四 印度與美洲早期文明 歷史科教學策略 歷史科的教學任務 鑒往知來能力的架構 人文價值素養的陶冶 國民集體意識的成形 基礎歷史知識的建立 歷史思維能力的培養 基礎歷史知識的建立 中學階段教育是基礎性質的教育，因此在歷史教學中傳授的也只能是基礎的歷史知識。這裡說的基礎歷史知識是指那些最能反映時代特徵與時代氣息的人和事，也指那些比較確定無疑的歷史知識。 歷史思維能力的培養 歷史思維能力是指人們用以再認和再現歷史事實、解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養，它是一種歷史的認識活動。在這種歷史的認識活動中逐漸形成和發展科學的歷史觀，並用它來考察和解決社會歷史問題。 歷史教學的原則 請相信：歷史是有趣的 瞭解學生的思維模式 與學生生活經驗結合 要建立學生歷史的系統知識 統整教學的理念 先有系統知識，再做統整教學 多媒體教學的運用 有大量板書資料時 有豐富的圖片與影片資料時 有空閒時間可以運用時 需要趕課時 覺得做多媒體是一種好玩的事時 多媒體舉例 八國聯軍 洪憲帝制 八年抗戰 赤色中國 參考書籍介紹 台灣史參考書 張勝彥、吳文星、戴寶村、溫振華等：《台灣開發史》，國立空中大學。 《台灣歷史故事》（共五冊），聯經出版事業公司。 《漫畫台灣歷史故事》（共12冊），遠流出版事業公司。 中國史參考書 傅樂成：《中國通史》（共兩冊），大中國圖書公司。 郭伯南、劉福元著：《中華五千年史話》，書林。 陳致平，《中國通史一百講》，嘉年出版社。 世界史參考書 高亞偉：《世界通史》（共三冊）。 《新世紀世界史百科全書》，貓頭鷹出版社。 月刊參考 歷史月刊 中國國家地理雜誌 大地地理雜誌 牛頓雜誌 其他 上窮碧落下黃泉 動手動腳找資料 * * * * 歷史是甚麼？學歷史有甚麼用？ 歷史是：經驗以外的知識 歷史授課時數與教材內容的分析 2 2 1 教科書冊數 2 世界史 三 2 中國史 二 1 台灣史 一 每週授課節數 教學內容 年級 台灣史？ 中國史 世界史 教材內容 2 2 2 教科書冊數 1-2 三 1-2 二 1-2 一 每週授課節數 年級 史前時代→現代 史前時代→清領時代 史前時代→漢代 史前時代→漢代 史前時代→上古時代 以國中歷史教學而言，雖然國中階段的青少年在抽象思維上開始占優勢，但在很大程度還屬於經驗型的，抽象的邏輯思維需要有感性經驗的直接支持，所以他們在學習歷史時，對事件的情節和人物的活動與外貌仍較感興趣，對於事件的意義、性質和人物的歷史作用不太注重，而且理解起來也有一定困難歷史思維能力。 * *