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第9章 学习和习得
* 第9章学习和习得 * 5. 语法教学在克拉申的体系中处于边缘位置。不过,也有不少证据说明,语法教学非常有用。 * 第9章学习和习得 * 本章结束,谢谢! * 第9章学习和习得 * 9.4 克拉申理论评价 克拉申的理论,起源于上世纪70年代对语言习得过程某些方面的研究,特别是习得顺序研究,到了80年代就变成了一个包容一切的理论。正是因为在证据很少的基础上的这种巨大飞跃,使得他的理论“遭到了其他一些学者的极端仇视”(Cook,1996:165)。举例来说,格列格(Gregg,1984)使用了这样一些词语来评价克拉申和其理论的某些部分,“他不懂语言和语言习得”、“绝对是胡说”、“糟糕的理论”等。米歇尔和麦利斯认为(Mitchell & Myles,1998:39):“总体上看,克拉申的主要失误在于,他把还需要证明的假说当成了具有实证效度的综合模型,并且过早地以自己的假说为基础,提出对教学的启示。” * 第9章学习和习得 * 下面举一个具体的例子来说明克拉申理论中的问题。 克拉申等人1975年研究过一个四十出头的中国妇女,称为“P”。克拉申认为她是一个最佳监察机制使用者,后来多次引用这个例子。P到美国之后(20多岁时)才开始学习英语。成为克拉申的研究对象之前,P上了语言学硕士课程,并以全A的成绩毕业。克拉申等人收集了P在三个星期内的自由谈话等自然语料。结果发现,虽然P的写作几乎可以跟本族人媲美,口语也非常流畅,但偶尔也会出错。克拉申等人共发现了80多处错误,主要包括:第三人称单数缺失,不规则过去时形式错误,动词与主语不一致等。 * 第9章学习和习得 * 克拉申等人在发现错误之后,马上告诉P,P几乎都能够改正。克拉申认为P学会了这些规则,但没有习得。P在自然会话中出现错误,按照克拉申的理论,是因为不具备监控的条件。日常谈话速度很快,没有时间监控;双方的注意力又都在意义上,并不关心形式的正确与否。但是,问题是,为什么P不能习得第三人称单数等结构呢?P是在美国学习的英语,毫无疑问,输入当中含有大量的她能够理解的第三人称单数结构。按照克拉申的理论,原因似乎只有一个,P的情感过滤器阻止了她,使第三人称单数结构不能被吸入,因此无法习得。但是,格列格问道:这意味着什么?P到底有什么问题?她缺乏动机?过于焦虑?还是不自信?对于一个在美国大学以全A成绩毕业的语言学硕士来说,这些都不太可能。也许她潜意识当中不喜欢某些语素?这样认为就更加荒唐。 * 第9章学习和习得 * 这种理论上的难以自圆其说现象,在克拉申的理论中并不少见。比如,克拉申认为学习的作用只在于对输出的结果进行监控,这就意味着,已学得系统在理解中没有作用。再比如,克拉申认为情感过滤器只对成人起作用,对青春期前的儿童没有作用。 这些都很难让人接受。 * 第9章学习和习得 * 克拉申对术语的使用,也常常遭人诟病。一方面,他的很多术语缺乏严密的定义,像上面提到的“经验规则”、“容易规则”以及“语言规则”等。另一方面,对一些有严密定义的术语他又随心所欲地乱用。比如,“吸入”一般指“进入学习者大脑的那部分输入”。因此,吸入什么,能不能吸入,只有学习者自己及其现有的语言系统才能决定。教师不可能有如此的神明,能够事先准备好学习者将要吸入的内容,然后在课堂上提供给他(White,1987)。克拉申这里的“吸入”,最好理解成“输入”。 * 第9章学习和习得 * 不过,在术语缺乏严密定义这一点上,也有学者对克拉申表示理解。哈斯丁(Hulstijn,2005)认为,在科学理论提出的早期,不能对概念进行明确定义是常见的现象,牛顿当时也无法明确定义“地心引力”(gravity)这一概念。科学理论以及核心概念是随着实证研究的发现而不断调整的。哈斯丁认为,监察假说在当时很有可能上升为一个成功的理论,可惜的是,自这一假说提出之后,极少有人试图进一步定义“学习”和“习得”,以便让监察假说成为可以检验的理论。 * 第9章学习和习得 * 尽管如此,克拉申理论的影响还是不容否认的。第二语言习得的不少研究都与克拉申的理论有关,克拉申将SLA研究成果应用到语言教学方面的努力也应该得到肯定(Corder,1984)。另一方面,克拉申理论中有不少内容是正确的。就连对克拉申极尽批评之能事的格列格(1984: 94)也说:“跟克拉申一样,我同意大部分语言习得是无意识的,同意可懂输入对学习至关重要,同意语言教师的最重要的工作就是提供输入(注意:格列格用的是输入,而不是吸入),同意情感障碍会影响第二语言习得。” * 第9章学习和习得 * 最近的一些研究,也充分肯定了克拉申理论中积极的一面,特别是学习和习得两种方式的对立(Zobl,1995;Ellis,2005)。艾利斯认为(2005:307):“学习
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