第一章_学校体育发展概况课件.pptVIP

补充： 第一、新中国学校体育思想的发展  (一)改革开放以来学校体育思想发展概况 改革开放以来，学校体育引进、介绍了许多国外学校体育思想和实践，使中国学校体育思想与世界潮流全方位接触，在反思中不断冲破旧的思想束缚，推动了体育思想的研究与发展。 (二)学校体育思想简介 1．体质教育思想 背景：建国以来，党和国家历来重视增强学生体质和改善健康状况，将增强学生体质确立为学校体育的指导思想，但由于种种原因，青少年体质状况几上几下，20世纪70年代末学生体质状况尤其令人担忧。而且自“文革”末期我国省以上体委的工作重点侧重提高，偏重于抓竞技体育，学校也出现提高竞技水平的思潮，一些人把少数运动员比赛成绩，视为学校体育的主要成绩，忽视大多数学生的体育。在这种背景下，教育界、体育界有识之士从提高民族体质的角度，大声疾呼关心学生体质。一些学者本着增强体质的立论基础，进一步提出“体质教育”的理论和方法，至80年代中期，已基本形成相应的理论体系。 体质教育论的逻辑起点 体质教育论的逻辑起点是在于对身体发展方面进行的教育，体育的真义在于增强人的体质，完善人的身体。体质教育论者以此作为大前提，而对学校体育的地位、属性、功能、目标、内容方法等诸多问题，进行演绎判断。在其所作的事实判断和价值判断中，都始终坚持、贯穿着这一主线。 体质教育是什么？ 体质教育是教育者向受教育者传授增强体质的知识技能和应用 这些知识技能实际锻炼身体的过程。反思历史，体质教育论者认为，我国学校体育长期以来存在着以增强体质之名去搞运动铸型教育之实，用竞技教育代替了体育，过去的理论中多是把身体发展当作副产品处理。因此，体育的科学化必须从以运动技术教学为中心转移到增强体质为中心上来。增强体质是以人体发展的生物学规律为依据，强调对人体的生物学改造，讲求增强体质的实效性，坚持生物学评价标准，推崇“负荷量”，试图建立以“价值阈”为指标的一整套操作原理、方法，来保证增强体质的良好效果。 2．体育整体效益思想 80年代中期以来，随着“三论”思想方法的普及，我国体育观从单一的生物体育观向生物、心理、社会三维体育观的转变，促使许多学者从新的视野来认识学校体育，其核心是把学校体育作为一个系统，以求整体综合效益。 整体效益论者的认识基点不再将学校体育囿于学校教育，而将之扩展到现代体育(广义)的组成部分，现代生活的重要内容。 认为 ： 学校体育的涵义不再是传统意义上的学校身体教育的同义语，强调学校体育的整体性和各部分间的相互作用，并将其放在动态发展中 考察。从多维度认识学校体育地位、功能、目标等表现在从教育和体育两大系统来看待学校体育的地位；提出学校体育功能是教育功能 和体育功能在学校教育这环境中互相结合的体现，具有健身、增强体 质的功能、教育的功能、个体社会化的功能、竞技的功能、娱乐的功能等；从多层次、多样性角度来建立目标体系。 整体效益论者认为学校体育具有促进学生身心协调发展的全面效用，只有从多方面挖掘体育的功能，才能真正发挥学校体育在整个教育和体育事业中的作用。因此，整体效益论者力图将学校体育的 纵横联系统一和谐协调起来，以取得最佳的效益。强调在增强体质的同时，重视培养能力；促进学生个性发展，为竞技体育培养人才；满足学生精神、娱乐等多方面的追求和享受。这种思想体现了整体效益论者将学校体育系统运行“整合”于教育、体育目标的意图。 3．终身体育论 终身体育论者认为学校体育是终身体育的关键环节，它不仅对终身体育具有承先启后的作用，更重要的是它是终身体育的基础。 因此，学校体育要以终身体育为主线，并以此为出发点，为学生终身体育奠定基础。这需要，第一、要打好身体基础，促进学生正常生长发育，增强体质；第二、要培养学生终身体育的意识、习惯和能力，使学生终身受益。 阶段效益与长远效益相结合 近年来，学校体育界重视培养学生对体育运动的兴趣和习惯、独立锻炼身体的能力，注意提供有价值的运动消遣方式与手段，满足学生体育娱乐等方面的需要。使强调追求学生在校学习期间的效益 (即阶段效益)与长远效益相结合。 4．“成功体育”的主张 所谓“成功体育”，核心就是体育要使学生获得成功的体验。成功体育的提出，不仅出自对建国后学校体育的反思，而且也受日本 “快乐体育”和运动目的论的影响。运动目的论是日本的一种学校体 育思想，其理论依据侧重于社会学和人类学，提出把运动作为体育追求的目的而不仅是手段，强调运动与生活关联，体现主动、快乐和个 性发展的效果。 主张成功体育的学者认为长期来程式化、成人化、专项化的体育教学压抑着学生对运动的欲求；以传授竞技运动技术为中心的教材内容体系，难以使学生获得成功的体验和具有终身体育的意识、兴 趣、习惯和能力。因此，学校体育不仅要重视健身、技能目标的实现，也应重视心