7童年期心理发展特点.ppt

第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三，开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。 第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。 更多依赖他人对自己的评价，尤其渴望得到权威人物——教师与家长的肯定评价； 3、自我体验 是自我意识中的情感问题。在小学阶段有了较大的发展。 自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关，小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，。 随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 培养自尊的儿童 自尊 自尊即自我肯定、自我尊重；既不向别人卑躬屈膝也不允许别人歧视，侮辱，是一种好的心理状态 自尊感是个体对自我形象的主观感觉，可以是恰当的，也可能是不合理的。 一般来说， 心理健康的人自尊感比较高，认为自己是一个有价值的人，并感到自己值得别人尊重，也较能够接受个人不足之处。 形成自尊感的要素有安全感、归属感、成就感等，这些因素都与个体的外在环境有关。 三、小学生社会认知发展迅速 （一）儿童社会认知发展特点： 1、儿童社会认知的发生发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 2、儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展 3、儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的 4、儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 5、儿童社会认知的发展与社会交往密切相关 自我 对个体的认知 对社会关系的认知 对社会现象和社会系统的认知 他人 情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个性…… （权威、友谊、公平……） （社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件……） “社会认知课题是很综合很广泛的。” （John Flavell） 社会认知与非社会认知的异同 1、同 都是以人脑为认知的物质基础 对象都是现实世界中存在的客体或现象 认知主体和客体之间都存在相互作用 认知规律具有共同点：由表及里、从简单到复杂 从刻板到灵活、从具体到抽象 2、异 认知对象的特性不同 静态性——易变性 认知主体的特性不同 认知的影响源不同 变化的动力源 相互主观性 因果归属 自我中心的评价 他人的影响 社会性比较 认知活动的原则不同 （物理规律—心理特点、社会规范） （客体运动—人类行为、交往、文化） 儿童社会观点采择发展是儿童社会认知发展研究中的一个重要内容，国外发展心理学者对此问题已进行过大量研究。瑞士心理学家皮亚杰是认知发展心理学派的创始人，历史上，他首先对儿童观点采择发展作出系统理论阐述和实验研究。 （二）儿童社会观点采择 皮亚杰认为：观点采择是与自我中心对立的，是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）做出准确推断的能力。 形象地比喻，即“从他人的眼中看世界”或者“站在他人的角度看问题”。 皮亚杰的研究 利他行为主义研究 经典的实验 ——在10个月大或者 一岁的时候，一个看见 自己的母亲处于痛苦之 中的孩子会呜咽，或者 哭着爬走。 ——而到14个月的时 候，他却可能会拍拍 她，拥抱她，或者吻 她。 观点采择也称为角色采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。 儿童观点采择能力的发展涉及到两个基本条件，一是认识上的去自我中心，即能够认识到对于同一问题，不同的人可能有不同的看法或观点；二是在此基础上对他人观点的推断能力。 其理论中的两个基本概念自我中心和去自我中心都与儿童观点采择能力的发展有直接的联系。 三者（自我中心、去自我中心、观点采择）紧密联系、相辅相成。去自我中心的过程就伴随了社会观点采择产生和发展的过程。同时，观点采择能力的发展能帮助幼儿去自我中心化，能够站在他人的角度，从他人视角看待事物。 自我中心：皮亚杰认为，婴儿和幼儿时期心理活动的一个特点就是存在显著的“自我中心化”现象，即完全以自我为主而不考虑他人需要倾向的个性心理特征。 去自我中心：他认为，婴幼儿时期思维从“我