小学一年级数学读题能力策略研究-课题研究总结.docxVIP

课题研究总结一、课题名称：小学一年级数学读题能力策略研究二、课题的提出背景和意义新课程标准下数学是生活中的数学,数学问题的提出、问题的解决呈多元化,一改传统算术题单一、套路性呈现,而是以图形、表格、漫画、对话、文字等多样性提供信息，呈现问题。一年级学生识字量少，加之没有主动阅读的习惯，在完成作业时往往是等待老师念题，然后讲解题意和答题要求，更有甚者还要为他们做答题示范，长此以往学生会养成惰性，不愿动脑，等待老师为其排除障碍。很多学生在完成作业时不能主动去读题、看到花花绿绿的图画和较多的文字就不能正确、耐心去理解题意，凭主观判断去答题，结果出现文题不符现象，影响了答题效果、作业质量、检测目标，甚者出现不完成作业、测试空题等不良现象。根据一年级学生知识的储备、年龄特征、数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，过于依赖老师的读题的现状，对一年级新生读题能力的培养成为数学教学亟待解决的问题，同时启发我开展一年级学生数学读题能力培养的研究，经过研究论证提出此微型课题研究。新课程倡导“以学生终身发展为本”的教育理念，提出：数学教学活动注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。培养读题能力就是培养一种良好的学习习惯，为启蒙数学教学开好头，为低年级数学中“解决问题”的教学起好步，更为中高年级数学中的“解决问题”教学打下扎实的基础，同时也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习中，令学生终身受益。著名教育家叶圣陶说过教育就是养成习惯。学会读题、学会审题可以让学生数学学得更轻松，学生真正成为学习的主人。三、课题的界定读题是审题的前提，是解题的关键。读题即阅读数学问题。是指学生在阅读问题时边读边思考，理解条件和问题，明确条件和问题的种种联系，使要解决的问题从头脑中形成清晰完整的印象，从而为解决问题做准备。三、研究目标著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。本课题的策略研究初衷就是激发孩子学习兴趣，帮助孩子学会读题，寻找解决数学问题的有效途径。1、通过对一年级数学课堂中开展读题策略的研究、致力于发掘儿童的学习热情与智力潜能，增强读题意识，养成良好的读题习惯，提高他们的数学素养。2、以新课标人教版一年级教材为载体，以学生的生活情境为依托，创造情境中的数学问题，让学生感受生活处处有数学，爱上数学，乐于在老师指导下用有效的读题方法，科学的解决不同的数学问题。3、通过本课题的实施，针对数学学习中的各种题型，对学生读题策略进行研究，提升学生的读题能力，为中高年级数学学习奠定坚实的基础。4、通过课题研究，促使教师的专业化成长。教师要成为教材资源的开发者、运用者；转变教师教学行为，努力使教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者；让教师在实验中学会改善自己的专业结构，学会反思、合作与研究。四、研究内容和研究方法此微型课题围绕“分析一年级学生读题过程中存在的问题及原因”“培养一年级学生读题好习惯、读题有效途径及策略”两个方面的内容进行研究。在课堂教学中巧用文本资源，寻找读题的最佳方法，进行读题训练，提高学生解决问题能力，提升数学素养。为达成预期效果，本课题开展以行动研究法、课例展示法为主，辅以文献法、观察法、调查分析、经验总结等研究方法。1、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。2、调查法：对学生现有的读题能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。3、个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生读题、审题易错原因，以寻求有效提高一年级小学生数学读题能力的教学策略4、行动研究法：在课题研究中与教学紧密结合，在实践中发现问题，总结经验，不断反思，不断调整，不断创新。五、研究过程及策略微型课题研究是一种专注的投入，是一种累而又幸福的过程。研究中我经历了“清晰”与“困惑”的反复折腾，也曾迷茫过，“开弓没有收回的箭”我执著的追求者、实践者。我决定做了再说，沿着课题研究方案指点的方向“摸着石头”开始行动，一边行动一边实践，不断地实践，验证与完善着研究方案。在反复的实践挣扎过程中，我学会了让“研究”慢了下来，回归真实，关注细节，在教育现实中追寻自己的科研预设的理念与策略。课题研究的心路旅程体现在三个方面：（一）潜心学习、问卷调查、扎实有序开展立项工作。随着基础教育新一轮课改启动，教师在新课程的实施中角色发生了大的变化。我潜心学习《教育法》《基础教育改革纲要》《数学新课程标准》，更新教育教学理念。学习马云鹏教授《小学数学教学论》等相关数学理论著作，认识和理解数学与数学教育的发展对研究小学数学教育有重要意义。