数学问题解决幻灯片.pptVIP

对学生的有效的尝试指导，在教学设计时对学生的起点技能、先决技能做认真的分析，对目标技能做恰当的设定是十分必要的。 教师可根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组，在教学进程中，大胆把学习主动权交给学生，让学生主动探究，共同讨论，互相交流，充分发挥学生的学习主体性。 2、启发学生思维 在课堂教学中，教师的对话与指导要有一显一隐两条主线：外显的主线是学生的活动，内隐的主线则是学生的思维。 问题解决教学设计中，根据学生的外显的活动对学生的思维进行分析并适时进行指导；在启发指导时使用的语言要具有发散性，不能禁锢学生的思维；不论学生得出的结论怎样，要在与学生的对话中鼓励学生大胆说出自己是怎么想的；教师指导学生的重点应是启发学生怎么去想，怎么做则是想好以后顺理成章的事。 3、调动问题解决需要的非智力系统 教师的对话和指导应突破认知领域而延伸到情感等其他领域。 在课堂教学中，要动态地对学生进行指导和评价。 要善于发现学生的闪光点，及时地给予鼓励和肯定； 当学生思维受阻时，教师应用一些充分肯定、具有明确指导意义的过渡语给予学生评价和引导，这样既指出了思考、讨论的方向，又教给学生学习的方法，增强学生战胜困难的信心，形成良好的学习态度； 面对学生的“失败”过程，教师也应肯定“失败”的思维价值，用“想法很好”、“要发现真理就要敢于失败”、“尽管失败，但再想一想是否还有别的办法，也许离成功不远了。 ” 等春雨般的语言来滋润学生“愤”、“悱”之心，使学生的感情需要得到满足，面对挫折学生还保持乐观的态度。 课堂教学中，教师热情洋溢的赞美、肯定、鼓励和褒奖，是学生创新精神和能力的生长剂，无疑会使学生受到极大的鼓舞，会使学生认识到自己的潜能和才智。 这种积极的评价和引导，不但会有利于问题的解决，而且会使学生增强战胜困难的勇气和努力学好数学的决心，学生在学习过程中形成积极的心理影响会使他们终生受益。 4、引导问题发展和迁移 问题的发展是指进行问题解决教学时，在课创设的问题情境中的问题已经获解的情况下，在问题情境中的新问题、新知识的生长点上，对问题进一步探究而提出新的问题并形成新的问题情境而作为问题解决教学的进一步延伸或升华。 这一环节，充分体现数学思维的深刻性、批判性和创造性，教师通常采用的策略有： （1）对学生的错解进行剖析 在问题解决教学中，对问题的解决，既可以指肯定性的获得，也可以指否定性的判断，即证明了原来的问题是不可能得到解决的或是某些方法是不可能对这一问题进行解决的，还可以指对学生具有反面意义的典型的错误思维方式与思维过程。 后者，对于学生在问题解决中出现的一些似是而非的“解法”进行必要的反思，是培养和提高学生元认知能力的有效方法，是优化学生思维品质的有效途径。 （2）对问题情境中的条件进行考察、变更，探索提出新的结论 在问题获解以后，教师并没有停留在问题表面，而是通过对条件进行考察，得到新的发现或新的问题。 （3）对课本例题进行变式思考，或者换位思考 问题的变式或换位思考，是数学思想的根本，有利于教学内容的深化和引申，是培养学生创新意识和能力的有效途径，应当是当前数学问题解决教学中要引起重视的一个方面。 问题解决是一种带有创造性的高级心理活动，其核心是思考与探索。 认知心理学家认为，问题解决有两种基本类型： 一是需要产生新的程序的问题解决，属于创造性问题解决； 一是运用已知或现成程序的问题解决，是常规性问题解决。 数学中的问题解决一般属于创造性问题解决，不仅需要构建适当的程序达到问题的目标，而且更侧重于探索达到目标的过程。 问题解决有两种形式的探索途径：试误式和顿悟式。 试误式是对头脑中出现的解决问题的各种途径进行尝试筛选，直至发现问题解决的合理途径。 顿悟式是在长期不懈地思考而又不得其解时，受某种情境或因素的启发，突然发现解决的方法和途径或方式。对中学生而言，这两种探索形式都是问题解决不可缺少策略。 2、数学问题解决的心理过程 现代学习心理学探究表明，问题分为三种状态，即初始状态、中间状态和目的状态。 问题解决就是从问题的初始状态开始，寻求适当的途径和方法达到目的状态的过程。 因此，问题解决实质上是运用已有的知识经验，通过思考探索新情境中问题结果和达到问题的目的状态的过程。 以数学对象和数学课题为研究客体的问题解决叫做数学问题解决。 一般来说，数学问题解决是在一定的问题情境中开始。 所谓问题情境，是指问题的刺激模式，即问题是以什么样的形态、方式组成和出现的。 其内涵包括三个方面： 第一、个体试图达到某一目标； 第二、个体与目标之间存在一定的距离，它将引起学生内部的认知矛盾冲突； 第三、能激起个体积极心理状态，即产生思考、探索和达到目标的心向，从而刺激学生积极主动的思维活动。 因此，数学问题解决是从问题情境开始，运用已有的知识经验，克