我是这样组织活动,让学生感受不确定现象 路孔吴光秀.docVIP

我是这样组织活动， 让学生感受不确定现象的 路孔镇二郎完小 吴光秀 由于我校四年级学生整体认知水平较差，但活泼，好动，好奇心强，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，为使学生在游戏中愉快的学习新知。我将学生的认知发展特点和数学教学有机的结合，将数学内容融入到有趣、直观、形象的数学教学活动中，让学生在生动、具体的情境中主动地理解和认识数学知识，在教学西师版四年级上册第八单元不确定现象时，我是这样组织活动的： 一、抽签——创设情境，导入不确定现象 师：要从我们班上抽签决定一位同学去发言，会抽到男同学还是女同学呢？ 学生开始猜，然后把学生分成若干组，开始抽签游戏。顺利导入新课，认识不确定现象。 二、抛硬币——感受非此即彼的不确定现象 1、师：(教师出示一枚硬币)通常我们把有字的一面成为正面，有 花的一面成为反面。根据你们的经验，你觉得硬币落地后，可能出现哪些情况？  2、师：到底刚才的猜测对不对呢？现在咱们一起来验证。你们觉得应该怎样抛硬币最安全、最有序、最公平呢？ 教师征求其他学生意见，并让学生做示范，学生可选择自己喜欢的、熟悉的方法抛硬币。  3、活动要求：同桌合作抛硬币，一人连续抛十次硬币，另一人记录，可以用自己喜欢的符号填好统计表。 正面朝上 （???）次 反面朝上 （???）次 4、学生亲自体验，收集数据。汇报统计结果，验证自己的猜想。 感受非此即彼的不确定现象， 三、摸彩球-----用多种方法描述、分辨、感受不确定现象  师：孩子们玩过抽奖的游戏吗?今天我们也来玩玩这个游戏，好吗？  游戏规则：摸到绿球的同学可以得到老师送给他的一份小礼物，摸到红球的同学就没有奖品，每人最多只有一次机会，请把握住自己的机会。  师：摸奖活动开始！  1、全红。  教师演示放球的过程，放六个红球。  （1）学生都不愿意来摸奖，师：为什么？  生：因为摸不到绿球。  师：你怎么知道的??  生：因为里面只有红球没有绿球。 师：能确定吗？ 生：能 师：那咱们就说一定摸不到绿球。谁还能说出与众不同的话来表达这个意思吗？ 生：一定能摸到红球。 师：谁来验证他们的说法是否正确？  （2）?学生愿意来摸奖，师：你认为自己能中奖吗？引导学生发现摸球的结果是能够确定的。  2、半红半绿 师：那你们觉得应该怎样放球呢？ 生：再放几个绿球进去。 师：为什么要这样放呢？ 生：这样放就有可能中奖，有可能不中奖。 生：这样可能摸到红球，也有可能摸到绿球。 师：现在把这3个绿球放进去，谁来试一试？ 在摸球之前先猜一猜可能会摸到什么球？  3、全绿。 师：如果老师希望每个同学摸一次就能中奖，应该怎样放球呢？ 生：把红球拿出来。 生：只剩下绿球。 师：为什么要把红球全拿出来，只剩下绿球呢？ 生：因为里面只有绿球，只能摸到绿球，就一定会中奖。 师：可能摸到红球吗？ 生：不可能摸到红球。 师：谁来验证他们的说法是否正确? 学生亲自摸球验证。  4、对比三次不同的摸球情况，引导学生用多种方法描述不确定现象。 师：刚才大家都玩得很高兴，现在咱们来回想一下刚才摸球的情况。（教师用多媒体出示三次摸球的图片） 师：请大家仔细观察图片，从中你能发现什么？ 生：我发现第一个盒子里只有红球，结果就只能摸到红球。 生：不可能摸到绿球。 师：你能肯定摸球的结果吗？ 生：能。 师：这是不确定现象吗？ 生：不是。 师：我们称这种能确定结果的现象为确定现象。  2、生：我发现第二个盒子里发现第二个盒子里有两种颜色的球。 师：那摸球的结果可能出现哪些情况呢？ 生：可能摸到红球，也可能摸到绿球。 生：这是不确定现象。  3、生：我发现第三个盒子里只有绿球，结果就只能摸到绿球。 生：不可能摸到红球。 生：这是确定现象。  四、掷骰子------体验多种可能不确定现象 1、师：今天老师还给大家带来了一种你们熟悉的东西。瞧瞧是什么？ 师：谁来给我们介绍介绍它是什么样子的？有什么特点？ 生：方方正正的，是个正方体。 生：上面有1、2、3、4、5、6个点。 师：你们掷过骰子吗？是怎样掷的？ 学生说说掷的方法，讨论出一种最安全、最有序的方法。教师或学生示范。 2、学生以桌为单位。一人连续掷10次骰子，另一人记录，完成统计表。 学生亲自试验，在掷之前先猜一猜结果。 3、汇报统计结果，验证自己的猜想。 师：从统计表中你发现了什么？ 生：掷骰子有可能掷到1点，有可能掷到2点，有可能掷到3点，有可