综合实践活动可行性目标设计.docVIP

综合实践活动可行性目标的设计 在综合实践活动教学方案的基本要素中，教学目标是非常重要的要素之一。而在综合实践活动的实施过程中，我们经常发现指导老师轻目标的现象，活动目标时常游离于活动之外，存在着目标缺乏层次性、重复性、大而空的问题，难以达到预期的效果，使课程价值大打折扣，影响了后续活动的开展。因此，有必要对于综合实践活动教学方案的基本要素中的“教学目标”进行深入的研究。 在综合实践活动教学目标的设计时，问题多多。主要表现在： 一、综合实践活动实施中存在着轻目标的现象 在综合实践活动实施过程中，由于课程资源的开放性和生成性，我们常常看到这样一些现象： （一）同一个主题活动的目标缺乏层次性。如《早餐的学问》主题，老师们大都这样设定活动目标： 1.学生初步掌握早餐的分类，知道科学营养早餐有利于健康，应养成良好的饮食习惯。 2.培养学生调查、收集、整理资料的能力，会进行简单数据的处理，能对结果做出一定的分析。学会配制一些科学、合理、有营养的早餐食谱并加以实践。 3.学生在活动中体会到合作的重要性，感受合作与交流的乐趣。 很多老师既在3年级开展，也在6年级开展，而且活动开展的方式方法相差无几，目标的达成度也比较相似。作为一种独立形态的课程， HYPERLINK /view/1678578.htm \t _blank 综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，所以没有具体的学段目标,这就造成了课程目标不分年段，目标层次不清的问题。 （二）不同主题活动的目标重复性。如在开展《我的文具盒》和《珍惜水资源》两个不同主题活动时，设计的活动目标却惊人的相似： 1.都有通过调查、访问、收集资料的方法，对课题展开研究。 2.都有制作手抄报、成果发布会的形式，对课题进行总结。 3.都有培养学生发现问题、分析问题的能力，丰富学生的经验，培养良好的个性品质。 不同学段、不同年级的综合实践活动的实施，应有不同类型和不同层次的课程目标。如果校本开发与实施综合实践活动课程的过程中，课程目标缺乏层次性分析和类型分解，容易使教师和学生觉得：综合实践活动在不同学段和不同年级的实施中是完全可以重复的。目标缺乏层次性，缺乏对课程目标类型的分解，容易导致学生在实施过程中的“兴趣衰减”。如果缺失不同层次和不同类型的课程目标，那么，对学生来说，不同活动主题的实施过程就变成了活动方式的简单重复。要保证综合实践活动的“可持续性”，基本前提是保证课程目标的层次性。 （三）设计一些大而空的目标无从下手。如主题活动《我们身边的垃圾》教学目标设计为： １.学生调查了解垃圾是哪里来的，培养学生的观察能力以及收集资料的能力。 2.让学生知道怎样处理我们身边的垃圾。 3.培养学生爱护环境卫生的习惯，具有自觉美化环境的行动。 目标的内容看起来设计得比较全面，但内容大而空，缺乏可操作性，在活动实施中却很难落实同时，目标分散、庞杂，不够集中、明晰，也造成了目标把握上的困难。教学目标可以设计为： 1.学生通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解我们身边垃圾的来源、分类以及处理等，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究的行为习惯，逐步形成综合运用各科知识，收集和处理信息、互享信息资源的能力。 2.学生通过上网、社会调查、参观、制作、宣传等方式，在活动中培养学生爱护环境卫生的习惯，具有自觉美化环境的行动。 3.通过小组分工合作，促进学生分工协作，团结进取的合作意识的形成，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。 二、综合实践活动可行性目标设计的原则 由于综合实践活动具有开放的教育目标、综合性强的活动内容和生动活泼的实施方式，强调学生在主动实践的过程中，获得充分的体验并得到多方面的教育经验，决定了综合实践活动的设计应该结合自身的特点，遵循一定的原则。 1.整体性原则? 在设计教学目标的时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符合。另外，教学目标自身构成要浑然一体，既要有知识与技能方面的，还要有过程与方法， HYPERLINK /wiki/%E6%83%85%E6%84%9F \o 情感 \t _blank 情感、态度、价值观层面的，并且三者要保持和谐一致。? 2.层次性原则 课程目标的层次性，是指课程实施对不同年段、不同年级学生在课程实施中的不同程度的要求。同一类型的课程目标，在小学中段、高段的课程实施中，应有不同水平程度的要求。 3.可操作性 课程目标的可操作性，是指课程在实施过程中，目标的达成度要真正能够落实，适合指导老师和学生在活动中实现目标。我们应该避免脱离学生主观经验和实践活动的客观条件制定大而空的主题活动目标，因为这对主题活动没有管理或评价的价值，没有具体的约束力和导向性。 4.生成性 课程目标的生成性，是指综合实践活动的目标设计不是一成不变,至始至终的，它需