图形的整理与复习潘淑芬,王卫东.docVIP

（教案类型：复习课） 关注整体 点化智慧 ——《图形的整理与复习》的教学设计与反思 潘淑芬 江苏省扬州市育才小学西区校 225000 王卫东 江苏省扬州市育才小学 225000 教学背景：我们的数学教育，就是要让学生感受到数学的统一、和谐、简洁。一堂课虽只四十分钟，但其承载的信息却无比的丰富。如果这些信息被细碎成一串串问题、一道道练习，就不能建立相应的知识结构，不能引领学生整体感悟数学1）关注学生的学习起点。因为是复习课，学生已经对这一节课的所有知识点都有了一定的基础，他们的问题就在于如何串点成线，联线成面，形成知识网络。（2）关注学习过程。要以学生为本，引导他们自主去整理知识，运用知识去解决生活实际问题，以达到培养思维的逻辑性、灵活性、严密性等。用“情境教学法”导入新课，激发学生的学习兴趣，用“活动探究法”“小组合作法”让学生主动， （图1） （图2） 3、说得真好，既然大家掌握了这么多的知识，那你敢接受下面的挑战吗？（“课堂作业纸”如图2） 学生练习后，集体评讲、引导： 第1题：这个角画得准确吗？怎样验证？你认为画角时，应注意些什么？ 第2题：画得正确吗？谁来验证一下？你认为画平行线、垂线的时候应该注意些什么？ 第3题：怎样测量跳远的成绩？ [设计意图：作为复习课，教者发挥学习引导者、组织者、合作者的作用，将课前复习与课堂练习相结合、课本知识与生活实践相结合，让学生在动手操作、讨论汇报的过程中，有效地、自主地完成了整理与复习的任务，从而构建了较为完整的知识体系。] 4、下面的几种想法正确吗？ A．用放大5倍的放大镜去观察一个30°的角，角的度数不会发生改变。 B．两条直线的关系，如果不是互相平行，那么就一定互相垂直。 C．一副三角板可以拼成75°、135°的角。 D．钝角都大于90度。 E．在用量角器量角时，小丽把内、外圈的刻度看错了，她量得的结果是45°，而正确的答案应该是145°。 板块三：从面到体（观察物体） 刚才我们从点谈到了线，又从线说到了面，其实，在立体图形中我们也能看到面的存在。 1、大家看（出示：立体图形）， 提问： （1）它是由几个正方体组成的？ （2）如果从不同的方位去看，又会看见什么图形呢？ （学生活动略） 智慧心语：同样的物体，观察的角度不同，看到的结果可能会不一样。 （3）再添一个同样大的正方体，要使它从正面和上面看到的图形不变，可以怎样放？ （学生活动略） 智慧心语：从同样位置来观察不同的物体，看到的结果也有可能相同。 2、老师这儿有一块奇怪的木板，它的上面有三个洞，大家看： 下面的哪个塞子，能够分别堵住这三个孔呢？为什么？ 智慧心语：观察物体时，变换不同的角度可以看到不同的形状，而在生活中，我们同样也要学会从不同的角度去考虑问题，因为这样得到的结论往往会更全面、更准确、更有价值。 [设计意图：教者在教学过程中引入“三孔一塞”的设计，引发了学生的学习兴趣，并让他们深刻地感受到了不同角度观察物体的差异性，与此同时，教者还适时地对教学内容进行了挖掘和提升，引导学生从数学的思考中感悟出生活的智慧、人生的智慧。] 板块四：从三维到四维、多维 1、今天，我们从点说到了线，又从线说到了面，从面说到了体。（取出一个长方体物体）提问： （1）这里有点吗？谁来摸一摸？那线呢？面呢？体呢？（学生演示，边摸边说） （2）这个长方体上有点、线、面、体，那你能从中拿出一个点吗？（不行）一条线呢？一个面呢？（不行）那你能拿出一个物体吗？（能） 大家可以摸到点、线、面、体，却无法取出点、线、面，其实，点、线、面、体并不是单独存在的。 智慧心语：在数学里，无数个点组成了线，无数条线组成了面，而无数个面又组成了体。正是有了无数个的点、线、面、体，这才造就了形态各异的世间万物。 [设计意图：在教师的引领下，学生明晰了数学中点、线、面、体之间的科学关系。在这种全新的、整体的认知中，学生的数学思维得到了发展，数学观念得到了提升。] 2、如果把物体的三维空间（长、宽、高）再加上时间就可以得到了一个四维空间，四维空间是一个时空的概念，你知道它是谁提出来的观点吗？我们可以利用网络来了解了解。 师生及时通过搜索引擎收集资料，得到下面的信息： 学生们得到这样的结论：四维空间是大名鼎鼎的爱因斯坦提出来的观点，有的科学家还提出了五维空间，甚至更多维的空间……。 [设计意图：在明晰点、线、面、体关系的基础上，教者适时地利用搜索引擎的资料对教材进行了挖掘和提升，通过三维空间到四维空间以及多维空间的简单介绍，学生对客观的世界已经有了一个简单而全面的了解，与此同时，学生的视野得到了开拓，智慧得到了生长。] 【总评】“数学是一种智慧