议议文本细读与情感体验教学融合策略.docVIP

议议文本细读与情感体验教学的融合策略 【摘要】情感体验教学是语文阅读教学的重要形式，它紧紧抓住文本，从文本的疑窦处、矛盾处、精彩处、寻常处等细读，从而来挖掘文本，体验情思，感知生活，激发阅读的兴趣，激起学习主动性，通过体验，共鸣，内化为自己的思想感悟，真正成为课堂探究的主人公。 【关键词】 文本细读 情感体验教学 感悟 共鸣 内化 曾听过一位老师上鲁迅的《阿长与山海经》，提出这样一个问题“你读了课文后，有什么收获？”，这个问题何等之大，让学生从何下手回答呢。不难发现，这种凌驾于文本之上大而空的提问，很容易使学生陷入倒泛泛而谈的课堂讨论。望着学生迷惘的眼睛，我不禁想起钱梦龙老师的一句话：“一种凌空蹈虚的所谓感悟，只会害了语文，语文学习应通过对语言文本体味和揣摩来落实，而且来不得架空。”的确，课堂改革给我们带来了新的模式，给我们的课堂注入了许多生机活力，但许多课为了追求课堂效应，流于表面的热闹，抛弃文本，特别是割裂文本，在课堂上把文本作为跳板。这种“反文本”，“丢文本”的现象势必使我们的课堂陷入到“虚、大、空”的怪圈中，最后导致语文学习的空虚化。在这种形势下，文本细读被提到了教改的前沿。特别是今年十月，在我校举行了宁波市文本细读的研讨，收获颇丰，作为一线的语文教师，我也想谈谈如何通过文本细读对学生进行情感体验教学，使我们的课堂激情飞扬。 新课标下文本细读与情感体验教学阐释 文本细读是文学批评理论中的重要术语，最早由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出的。它是指在文学批评语境下，对作品的一种研究方法。这种研究方法是指从接受主体的文学理念出发，对文学文本细腻地、真切地感知，阐释和分析的模式和程序。新课程下的文本细读目的显而易见与文学批评中的细读截然不同。笔者认为，语文教学中的文本细读应是一种品味式阅读，指通过课堂教学对文本细致精辟的分析，从而实现文本意义上准确的透彻的解读。它既是一种读书方法，也是一种语文学习活动中的审美情感体验。 故而，这种课堂文本细读有三大特征：一、以文本作为细读的对象。初中语文教材所选的大都是名家名文或具有很好研读作用的文章，教师可引导学生抓住语境中的言语意义，感情色彩，修辞结构，话外之意等方面，来体验作者的写作意图，以及想表达的情感。二、学生是细读的主体。让学生走进文本，亲近言语，品味探究，才能领悟，内化为自身的体验。三、把阅读教学作为依托。在教师细读先行下，通过课堂的教学，指导学生对文本进行细读，使课堂成为一个发现－品读－体验的载体，真正让学生在细读中“主动地，富有创意地构建文本意义”。 所谓情感体验教学是教师运用文本细读，对课文所要表达的情感通过对词义的理解，语言的感悟，对学生进行情感熏陶，走进文本世界，感知真实生活，通过碰撞、分析、内生为自我的情感体验，以便更好地参与课堂学习，最终产生情感共鸣，建构学生自我心灵空间的教学过程。 我们都知道，语文教学的过程不是纯粹的客观，推理的过程，而是体验性的；语文课的思维过程也不是单纯的逻辑，抽象的思维，而是理智与情感的结合，而文本细读势必直指语言本身，透过字、词、句等语言材料的细读，努力挖掘言语内涵，激发学生情感体验，最终达到教学的目的。 寻找“文本细读”与“情感体验教学”融合的策略 （ 一 ）、于疑窦处细读体验 在课堂教学中，我们在阅读文本时常常会碰到许多自相矛盾的地方，甚至有背常理逆常情的言语表述，而这些不合常规的地方，正是需要文本细读的时候。如杨绛先生的《老王》一文，有这么一段描写：“当我后来坐在老王的车上和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。”我们仔细来读一读：一般当有人问那里是不是他的家，回答应该是：“是”或“不是”，而老王的回答却是“住那里多年”，这岂不是答非所问吗？这一令人生疑的一问一答是引导学生细读体验的绝佳之处。学生通过对第一部分的学习，不难理解 这是老王贫困生活的一个体现，但这荒僻的胡同为什么老王还要居住这么多年呢，甚至直到死亡。这一细读，就读出老王一生始终挣扎在贫困线上，而且多年没有改变，生活的艰辛，人物的心酸自然地流露出来，读者对老王的悲悯之心油然而生。而这一细读为下文理解老王的善良也打下了基础，使学生对人物的一生的苦与善的体验更加的深刻了。 又如文言《五柳先生传》中写到先生的三大爱好，对“性嗜酒”这点就很值得我们生疑。在学生的心中，爱喝酒，甚至还是“嗜酒”，这是酒鬼的行为，是一