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浅谈如何使小学数学教学中动手实践更有效 内容摘要：动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。我们在新课程理念指引下，进行了小学数学教学中动手实践有效性的研究，试图以教研组为载体，构建小学数学课堂中学生动手实践学习模式，为学生创设一个“活动——探索——思考”的环境，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动真正做到为其自身的学习服务，充分体现它的有效性。 “法国科学教学实验计划——《动手做》”就有这么一段话：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。既要动脑，又要动手，动手动脑，才能心灵手巧。”教师要充分调动学生自主探索、参与学习的积极性，努力为学生创设、营造一个适合自主探索的氛围。促使学生勇于自主探索、乐于自主探索和善于自主探索，真正成为自主探索活动的主人。本文专门从提升思维、深入探究； 提升思维、深入探究；合理设计、有效实践；联系实际、提高兴致这四方面进行阐述。 问题的提出 案例一： 在《正比例应用题复习》一课中，老师出示了这样的一道题目：张大伯家养的鸭子比鹅多80只，鹅的只数是鸭的7/9。张大伯家的鸭与鹅共有多少只？在题目出示了一段时间后，很多学生还是无从下手，这就说明这题对大部分学生来说是具有一定的挑战性的。既然有难度，教师就不得不进行引导。在教师的启发下，终于有学生说出了方法：80÷2=40（只） 40×（9＋7）=640（只）在得出方法后，教师就请几个学生说说“40只”表示的是什么？“40×（9＋7）”又表示什么。 又如在《四边形》一课中，中间有这样一个环节：在得出了什么是四边形后，教师让学生观察长方形、正方形、菱形、平行四边形、等腰梯形和一个任意的四边形：“同学们，我们现在必须要掌握每一个图形的特点，这里的几个图形，他们分别有什么特点呢？同桌讨论一下？”（大约半分钟后开始反馈）。 这两个案例中，我们不难发现，老师缺少了必要的操作，虽然请学生说了想法，但是对于大部分的学生来说，数学知识在他们的脑中并没有建构成功，对于知识的模型还是模糊不清的，对于各个图形的特点也是很难发现的。 在这里，如果我们仔细一想的话就会发现，对于这道大部分学生都感觉到有困难的题目，在方法出来以后，只是轻描淡写地让几个学生说说为什么这样做，是怎么想的。对于已经会的学生来说，无非是再重复一遍，而对于不懂的学生（特别是后20%的学生）来说，可能仍然是不懂的，那么这样的处理，对于后20%的学生来说是不是就是无效的？如果说在这里我们老师能借助线段图等比较直观的方式来解答，实效可能会更好。 案例二： 一位老师在上第八册的《植树问题》时，充分利用了线段图解决了植树问题中的三种不同情况（棵数=间隔数+1 ，棵数=间隔数，棵数=间隔数-1），学生也理解地非常透彻。在后面的巩固练习中，出了这样的题目：一条路长40米，在路的一边种树（两端都不种）每隔2米种一棵，可以种几棵？所有学生基本上都能解决。我们的老师在请学生说时，又在黑板上画了个“简易”的线段图（因为中间段数太多，所以就没有画出来） 我想这个1分多钟的画图，对于大部分学生来说是没有任何价值的，因为学生已经懂了方法，再去画图有点画蛇添足。 一、 提升思维、深入探究 我们的动手实践，不是为观摩的老师欣赏的，而应该是为学生学习的，是为了学生更能明白知识的来源，知识的掌握。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣，操作实践能激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。在教学中利用学生好奇好动，乐于模仿的心理，从学生熟知的情况和感兴趣的事物出发，让他们亲自动手，实际操作。如：分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念转化为形象化、具体化，使他们在动手操作中获取新知识。 例如在教学在教学《能被3整除的数的特点的数》，可以给出学生3枚棋子，让他们去组成能被3整除的不同的数。学生会组成3、12、21、102、120、201、210、300；我继续给他们4枚棋子时学生也会去摆一摆，写写数，但很快会发现找不到这样的数。然后再让学生来说说能被3整除的数有什么特征，这样学生就能发现是不是各个数位上的数加起来是3的倍数这个特点。这样教师就可以抓住学生的发言来验证他们自己的想法，再让学生用6枚棋子和4枚5枚来各自验证。 在小学数学教学中，让学生进行动手操作活动，可以使学生的思维变的更加的开阔，同时也能使自己的学习想法更成熟，为了证明自己的想法，学生就会主动的去实践