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逆向设计 以终为始设计多类型主题式单元 逆向设计的基本步骤是： 1．为单元确定主题、学习专题和引导性问题。 2．为单元设计一个总的学习结果。 3．根据课程标准排列单元教学内容、学习结果、策略和学习活动过程。 4．选择并创造支持主题单元的主题资源。 5．回顾课程设计并对学习活动进行调整、修正。 步骤1：为单元确定主题、学习专题和引导性问题 逆向设计使我们将思考从课文驱动的单元转换到主题驱动的单元。这样就较大地开放了一个单元，使我们可以采取多类型的方式和运用不同的课文获得与主题有关答案的多个视角。 在为单元确定主题时，我们还要明确：知识和理解是学习的中心。然而，知识和理解并不是一回事。正如知道小说中的人物并不等同于理解这些人物在面临冲突和困难时会发生的变化。我们怎样使学生不仅仅是知道事实而是具有持久的理解力呢？ 在《理解力培养与课程设计Grant Wiggins 和 Jay McTighe说明了理解的六个层面。根据Wiggins和McTighe的解释，我们在以下情况下才算是真正的理解： 可以说明时：为现象、事实和数据提供全面的，可支持的解释。 可以解释时：为观点和事件叙述有意义的故事，提供恰当的翻译，和有启迪的历史或个人的看法。 可以运用时：在不同的背景下有效地运用我们的知识。 产生观点时：观察并倾听不同人的观点，产生自己的观点。 可以移情时：发现别人认为奇怪、陌生或难以相信的事物中的价值；在先前的直接经验上具有敏锐的感知。 产生自我认知：认识到个人的风格，偏见，和思维习惯可以塑造或阻止我们的理解；知道我们不理解什么并且为什么理解如此困难。 在你为你的单元确定有利于持久理解力的主题后，接着开发学习专题。这些专题适合于帮助学生针对主题采取不通的方法。你可能会为专题开发出一系列引导性的问题。好的引导性问题具有以下共同的标准： 开放式的问题，不只有一个简单或一种正确的答案 激发思考的 需要学生利用相关知识和个人经验 在单元的过程中可以重新使学生投入到对话和争论中 和其它同一专题的相关问题是有联系的 步骤2：为单元设计一个总的学习结果 为单元设计一个总的学习结果是我们要求学生利用他们在单元学习中形成的技能和概念完成的任务，目的是证明他们的理解。传统的单元测试（多项选择，正误判断，简短回答）有很多弊端因为他们很少要求学生利用他们已经掌握的技能和概念或者证明他们的理解力。为单元设计一个总的学习结果必须要求对技能，概念和理解力的运用，而不是仅仅对信息的报告。最好的学习结果经常整合了专题问题，这些专题问题关注了单元主题，需要学生利用个人经验，从已学课文和新课文中回答。 你可能会问：在我教一个单元之前我怎样设计一个总的学习结果呢？为了做到这点，你必须决定什么是学生必须知道的并决定学生将怎样证明他们的理解。设计你的学习结果必须发生在规划过程的早期，从而给你和你的学生一个清楚的目标。然后教师创造最好的学习途径去达到目标。一些考虑如下： 总的学习结果将怎样要求学生证明他们的理解力和运用关键技能和概念的能力？ 我怎样将专题问题整合进总的学习结果中从而对每个学生的理解力进行检查？ 我将怎样在单元教学的一开始就将总的学习结果的要素告知学生从而使学生知道在他们学习的过程中什么是被期望和要求的？ 我将怎样将一个已经成功实施的总的学习结果告诉学生？ 学生可能扮演怎样的角色去帮助完成总的学习结果？ 步骤3：根据课程标准排列单元教学内容、学习结果、策略和学习活动过程 这一步骤是你为成功实施总的学习结果所确定具体的技能和概念的过程中的关键。你可能会问：为了让学生们在了解总的学习结果并将要成功地应用这些技能和概念，他们需要知道什么？回答这个问题需要进行仔细的任务分析，从而确定任务需要的内在技能和概念。举例来说，总任务可能需要学生“从一篇或多篇课文中综合出观点和信息”。那么学生需要在整个单元的学习中实践运用从一篇或多篇课文中综合观点和信息的技能，从而为他们在单元学习结束时运用这个技能做好准备。一旦确定了这些技能和概念，就可以对课程进行设计了，这些课程是将教学策略和最好的实践与这些技能和概念的教授整合起来的。 确定技能与概念的过程和在整个单元中教授他们的过程有时被称为支架策略，因为我们为学生提供暂时性的支持去帮助他们发展独立运用技能和概念。在我们确定学生成功必须的支架前我们需要知道总的学习结果对学生的要求。 阅读和写作成果提供了一系列总结性评价应该包含的技能和概念，因此就有明确的教学目标。明确具体的学习成果意味着在整个单元的过程中设计内含的各个小型课程，它们可以帮助学生实践和学习运用技能和概念。这些小型课程应该包括对过程和最终成品的建模，为指导性的实践提供机会，并且构建需要独立应用这些技能和概念的任务。 步骤4：选择并创造支持主题单元的主题资源 在理想的教育环境下，我们从主题