第二章 行为学习理论.ppt

2、观察学习的过程 1）注意过程（对榜样的知觉） 榜样行为的特征 影响 注意过程 榜样的特征 的因素 观察者的特点 时尚、流行 年龄、态度、文化背景的相似度 缺乏自信、依赖性强 2）保持过程（示范信息的储存） 复述在信息的保持中也占据着重要地位。 表象 言语 3）动作再现过程（复制过程） 练习 反馈 4）动机过程（从观察到行为） 三种不同的行为强化模式 外部强化：有价值的结果。 替代强化：学习者通过观察他人行为带 来的后果而受到强化 自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。 本节知识要点 一、观察学习 二、 观察学习的过程 1）注意过程（对榜样的知觉） 2）保持过程（示范信息的储存） 3）动作再现过程（复制过程） 4）动机过程（从观察到行为） 外部强化 替代强化 自我强化 * 桑代克（Edward LeeThorndike,1874—1949）1874年8月31日出生于美国麻省，父亲本来是律师 ，后来当了牧师。作为一个孩子，其貌不扬，生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋，高中的成绩一直处在前一二名。1891年，踏上了康涅狄格州米德尔顿的卫斯理大学，主修英文。1895年毕业时，获得了50年来最高的平均成绩。在他的自传中写道，在上大学三年级以前他不记得“听说过或见过心理学这个词”，当时他必须选一门必修课。在读了威廉·詹姆斯的《心理学原理》之后，他才对心理学感兴趣。他去哈佛继续研究生工作，计划学习英语、哲学和心理学，可是，听了詹姆斯的两次课之后，他就完全迷住最后一门课程了。 桑代克在1899年成为哥伦比亚大学师范学院的一位心理学讲师，根据卡特尔的建议，桑代克把他的动物研究技术应用于儿童及年轻人，之后他越来越多的用人做测试对象，并把大量时间花在人类学习、教育心理测验等领域。除了用一年的时间去俄亥俄州克里夫兰西部保留地大学做教员之外，他成果颇丰的一生中的其余时间都是在哥伦比亚大学师范学院度过的。在他的学术生涯中，他共出五百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，后来的心理学家，可能除了皮亚杰之外，没有人能与之相比。 * 练习律：盲目减负是有问题的，练习还是必要的 * 准备律：导入环节，调动起学生的学习兴趣，如婴儿气质类型导入气质类型说。或者有的时候将一些小游戏引入课堂 * 考试-紧张-上厕所 * * 泛化：一朝被蛇咬十年怕井绳、一到学校就难受、生病时形成对于某种事物的厌恶 * 4、例如明星做广告 加多宝中国好声音 * 如何消退恐惧？ * 年为止他在大学里学艺术和语言学。本来他想成为作家，但他只在报纸中发表了约十多篇文章。按他的女儿写的传记他是在这个时候读了伊万·巴甫洛夫和约翰·华生的著作的。因此他于1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚建立了一个行为心理学的专业，这个专业的导师将动物看作是一个完整的整体，而不研究其内部。斯金纳被鼓励进行他自己的实验研究，他后来研制了一个非常简单而有效的研究动物行为的装置。直到今天心理学家依然使用这个装置来研究动物行为。 * 操作性行为：专升本考试 * 斯金纳鸽子视频 紧跟奖励：减肥 学生做的练习要及时进行讲评 * 都有哪些东西可以作为小学生的强化物？（温暖：哈洛“恒河猴实验”） 负强化：如果在练习测验中得100分，就不用参加之后的正是测验、按时做作业妈妈就不再唠叨 * 二级强化：小红花、钱币、地位 过度的奖惩机制会使学生的内部动机下降 问题：小星星的奖励机制问题在哪里？德西效应，所以图图行为消退很快，但如何解释赌博、老虎机、还有买彩票 1、过多地与物质奖励结合在一起 2、消退很快 * 餍足 * 粗心马虎写错字——不许看电视、写错的字写20遍、 * 表扬和批评的运用——一中的例子 五、华生关于学习的基本观点 1、学习的实质在于形成习惯 2、习惯形成遵循频因律和近因律； 频因律：在其他条件相同时，某种行为练习得越多习惯形成越迅速。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 对海白菜气味的恐惧反应大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线插头，双手双腿颤抖不止。 现实中的案例： 第二天早餐时，同学们想到他前一天没吃到海白