课改杯论文把课堂还给学生2.docVIP

“把课堂还给学生” ——论促进学生历史自主性学习能力提高 本研究的理论21世纪是人类从工业经济步人知识经济的时代，在新课程实施的背景下一些课堂教学改革搞得轰轰烈烈，而最终又同复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对如何促进学生自主能力的发展进行全面系统的培养。在历史课堂教学改革探索中，总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养。 探索学习掌握课本知识的方法 通过自主学习掌握课本学科知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：探索识记具体知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流利促进。 探索掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文的学习方法，如找出每一句的重点词(动词或名词)，简化句子，概括段落大意、中心思想等，同时，可对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。 探索系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象概括掌握，学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用集合的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。 深化对教材知识的挖掘和联系对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系，跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点，只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。 1、深入探究历史事物的本质和规律首先是历史原因的探索从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。 其次由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺革命胜利果实，主要原因包括革命党人的妥协等方面，根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命，从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。 2、积极开拓学科内知识的横向、纵向联系对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索以此提高综合归纳概括能力。 3、探索跨学科知识的渗透和联系重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并运用综合知识解答相关问题。如分析甲午中日战争的原因，可以联系政治、经济决定外交的原理，明治维新后，日本走上资本主义发展道路，因此制订了对外扩张政策，而日本国土面积较小，资源极为贫乏，又和中国是隔海相望的邻国，这就决定了中国受到日本的侵略成为必然，联系其它学科的知识共同来解决历史问题，拓展了学生思维的