第九章 小语分散阶段第二期.doc

主 编：沈大安 李家栋 张志刚 执行主编: 毕英春 李凤君 黄学慧  研修综述 专家引领 优秀作业 研修感言 动态花絮 问题聚焦 学习导引 踏花归来马蹄香 ——“课例学习”阶段研修综述 省专家 商德远 综观老师们第一二周对所选专题的学习，通过浏览大家的随笔感言和作业，不难发现，在专题学习中，绝大多数教师不仅能全面关注 “问题提出、问题分析、问题研讨、问题解决”等课例研磨整个过程中的发展与变化，还初步了解了如何在课例打磨中一以贯之地追踪问题、解决问题的策略方法，对“学习语言文字运用”“发挥学生主体作用”这两个专题的操作方法有了较为清晰地认识。 研修你是我的眼 有老师在随笔感言中认为，本次分散研修如同给夜行者“安”上了双眼，通过专题学习，大家明确了问题解决的方法，找到了“学习语言文字运用”和“发挥学生主体作用”的操作方向，探索出了一定的策略和方法，并明确了如何在教学中实践运用。 很多年轻教师，在本次研修前是带着问题有备而来的，带着问题的研修学习就会更认真、更有针对性和实效性。禹城市安仁镇齐尧学区沂水县道托乡中心校陈秀然宁阳县磁窑镇实验小学续康 好课需要多磨：要磨文本研读、磨教学目标、磨教法选择、磨过程设计、磨问题解决策略、磨亮点环节等。多磨才能研出好课，上出精彩！ 青岛市实验小学李根对“磨课”颇有感触，他思考深入，观点新颖。他认为要想上出好课，需要多磨。第一、要“磨”出教师把握教材的深度;第二要“磨”出教师合作交流的默契， 在磨课的过程中，同伴互助，专家指导，集众人之智，取长补短，提高水平； 在执教者写出教案后，一般要经过试教，修改，再试教，再修改……而在这个过程中教师可以亮出自己的观点，促进反思同时，也帮助执教者找出毛病，引导改进教学行为 在相互切磋中，进步的不仅仅是执教者本人，其他参与的老师同样受益匪浅，这样的磨课，使教师间的合作走向默契化。第三要“磨”出学生的需要。在磨课经历中，学生需要才是第一位的，学生才是教学设计中的主体，要注重学生在某个知识点产生时，会有怎样的求知需求，围绕学生的需求去设计教案，“发挥学生的主体作用”，才能磨出“亮点”，磨出经典……磨出好课，才能让我们的课堂焕发生命的活力！课才能上得精彩！ 品尝幸福的滋味 学到“学习语文字运用的方法”，在教学中有了顿悟时，幸福的味道就会飘然而至！文登市第二实验小学王霞写道：课标把“学习语言文字的运用”作为语文课程的核心目标，它解答了我教学中一直困惑的问题：语文课程是什么样的课程？语言文字指什么？语言文字的运用包括什么等。当我明确了这些问题之后再来反思自己的语文教学，发现很多时候我背离了语文课程核心目标的做法。如在教学《桂林山水》第二自然段时，我只是让学生反复朗读，让学生理解“波澜壮阔”“无瑕”等词语的意思，明确课文用排比的方法写了漓江水静、清、绿的特点，然后让学生进行背诵。我所注重的只是让学生“理解”“听懂”“记住”，重点在于如何把学生给“讲懂”了，而没有立足于语言文字运用的实践。研修后，我再一次教到这一课，我改变了以往的做法，在学生理解的基础上，又在学生明确什么是排比句后提供图片，引导学生补充句子。“漓江的水真清啊，清得可以看见 ；清得可以看见 ；清得可以看见 。”然后再让学生自己完成“用相同的句式来描写家乡的一处风景或一种特产”的小练笔。经过这样的练习，学生不仅感悟到排比句式的形式，更重要的是学生真正运用了语言文字，掌握了语言运用规律。 当带着“学习语言文字的运用”和“发挥学生主体作用”的方法，走进课堂的时候，我们不仅要抓亮点，更要抓误点，要及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩；课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。 其实，最大的幸福也就是能在研修中快乐的成长！青岛太平路小学倪倩倩 语文磨课如何“一以贯之追踪问题” 省专家 贺成金 沐浴着秋日暖阳，2012年的磨课专题如约而至。目前，研修组已经上传了