第一章 6品德修改稿.docVIP

第六章 品德的形成 一、教学目的 1、能够理解品德的基本理论,并能说明皮亚杰与柯尔伯格有关儿童道德发展研究上的相同点和不同点,能够陈述班杜拉有关道德行为形成的实验研究。 2、掌握品德的心理结构。 3、结合教学实际学习培养品德的基本方法。 二、指导思想 1、能够建立以教学理论指导教学实践的意识。 2、根据所学教育心理学的相关知识解释有关道德行为。 三、课时分配 本章安排4课时。 四、教具选择 多媒体、课件。 五、教学方法 讲解法、讨论法、案例分析法。 六、重点、难点 1、品德形成的理论 2、品德的形成与培养 七、授课内容 第一节 品德心理概述 第二节 品德形成的理论 第三节 品德的培养 第六章 品德的形成 第一节 品德及其结构 一、道德与品德 （一）道德：是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行为规范的总和。 （二）品德：即道德品质的简称。是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。 二者的区别和联系是： 道 德 品 德 区别 1、发展和变化服从与整个社会发展规律，不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移； 2、是一种社会现象，是伦理学、社会学研究的对象。 形成与发展除受社会发展规律制约外，还受个体心理发展规律的制约，是一种个体现象。 是心理现象，是一种心理学、教育学研究的对象。 联系 社会道德又是通过个体的品德而存在的。 品德的内容来源于社会道德。 三、品德的心理结构 品德的心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。 品德的心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 第二节 品德形成的理论 一、品德 （一）皮亚杰“儿童道德认识”的发展理论本世纪20—30年代初，瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）在多年研究儿童道德认识发展问题上，把儿童的道德评价发展分为四个阶段： 1.自我中心阶段（2—5岁） 对待这一阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐心具体地进行指导。在皮亚杰看来，只有当儿童意识到游戏活动中应该共同遵循的行为准则时，规则对儿童来说才能成为他的行为的准则，否则，它只是一种单纯的规则而已。 2.权威阶段（6—8岁） 这个阶段的儿童认为应该尊敬权威和尊重年长者的命令。他们认为服从成人的命令就是正确的行为，否则就是错误的行为；听大人的话就是好孩子，不听大人的话就是坏孩子。皮亚杰儿童对两难故事的情境作出判断皮亚杰和他的合作者经过大量的研究后指出，7岁、10岁和13岁是儿童的公正判断时期，分别以服从、平等和公道为特征。年幼儿童对公正概念尚不理解。对他们来说，公正还没有从服从中分化出来，所以年幼儿童的公正判断以服从成人为特征。这是权威阶段的特征。 3.中逆阶段或称平等阶段（8—10岁） 这个阶段的儿童，已经意识到同伴之间的相互关系。因此，规则对他们来说，只是用来协调相互之间的行动的。在规则面前同伴之间是一种“可逆关系”，我要求你遵守，我也得遵守。 同伴之间的相互尊重、相互制约，不可避免地产生平等观念。他们不再简单地服从成人对他们的命令，也不再满足于单纯对规则的遵守，而是要求同伴之间的平等。因为公正感的发展要以自律为先决条件。此外，儿童的社会交往和社会合作，也促进儿童公正观念从服从向平等发展。由于这个阶段的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，他们已经认识到同伴之间的相互关系4.公正阶段（11—12岁） 这个阶段的儿童的道德观念发展倾向公正。所谓真正的平等，就是要依据每一个人的具体情况作出恰当的处理。在皮亚杰看来，公道感是一种出于关心和同情人的真正的道德关系。（二）科尔伯格的儿童道德发展阶段论美国发展心理学家科尔伯格（L.Kohlberg，1927—1987）依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。科尔伯格则采用9个道德价值上互有冲突的两难故事，让儿童和青少年在两难推论中作出是非、善恶的判断并说明理由。比如，“海因兹偷药”的故事根据不同年龄的儿童和青少年所作出的反应，科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段： 1.前习俗水平 这一水平的道德观念纯然是外在的或称前道德水平。儿童为了免受处罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。它包括两阶段： 第一阶段：惩罚和服从取向 这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。 第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向 这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿童不再把规则看成是绝对的、