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初中数学分层目标激励教学探索 　　【摘要】初中数学教学现状难以达到教学目标要求。分层目标激励教学充分考虑学生之间的差异,为不同的学生创造成功的机会,激发学生内在的学习动力。 　　【关键词】初中数学分层教学目标激励成功体验 　　 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0096-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　《数学课程标准》指出,通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应社会生活和进一步发展的数学知识,初步学会运用数学知识解决问题,增强应用数学的意识,增进对数学的了解和学好数学的信心,在情感态度和能力方面都得到充分发展。人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。 　　九年义务教育中,小学生就近升入中学,平行分班后,同一班内学生知识水平、学习能力等方面都存在很大差异,加上教材统一、目标统一、评价统一和教学方法的不当,学生两极分化严重,在一个班内往往存在差生吃不了,好生吃不饱的现象,难以达到教学目标要求。 　　初中既承担着普及教育的重任,又要向高一级学校输送合格生源。因而,如何构建一种兼顾普及与升学、较快较好地提高学生的数学水平的教学模式?为此我们进行了初中数学分层目标激励教学试验。 　　 　　二、试验研究的理论基础 　　 　　1.成功教育理论。成功教育认为,每一个学生都有成功的潜能和成功的愿望,都可以在原有的基础上取得多方面的成功;教师要改变传统的外压式强制教育,“低起点,小步子,多活动,快反馈”,积极为学生创造各种成功的机会和条件,诱导学生发挥自己的潜能;通过不断帮助学生成功,以成功后的欢乐和满足来强化学习动机,调动学习的积极性,主动内化教育要求,启动和形成学习内部动力机制;对学生进行鼓励性评价。 　　2.成功智力理论。成功智力是个人获得成功所必须的一组能力,并且成功不是抽象的,是根据个人或他人所持有的标准和期望来界定。 　　3.教育心理学理论。有意义学习过程是原有的知识同化新知识的过程,“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学”。奖励和竞争对学生的学习和人格的发展都有积极的意义。 　　 　　三、试验方法 　　 　　1.试验的对象。本校初一学生,(2)(3)班为试验班,(1)班为对照班。 　　2.试验主要采用教育试验法对分层目标激励教学模式、方法进行实践,以探究它在初中数学教学中是否具有广泛的适应性和优越性。 　　用调查研究法对有关数据资料进行收集,以问卷调查、观察、言谈等形式收集相关资料和数据。 　　用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在试验实施过程中收集学生的及格率、优秀率和平均值。 　　 　　四、试验的主要做法 　　 　　1.学生自定预期成绩目标,教师作适当调整,原则是“跳一跳,摘桃子”。 　　2.学生动态分层。教师根据学生的知识基础、学习态度和自定目标将学生大致分为三个层次。A层:基础较差,目标较低,学习积极性不高;B层:基础尚可,目标中等,学习较自觉;C层:基础扎实,目标较高,学习自觉,接受能力强。分层根据学生的变化进行调整,可高可低,一般每学期一次。个别学生根据情况可中途调整。 　　分层是为了增强教学的针对性和有效性,所以在分层时,先要做好学生的思想工作,把分层的目的、意义、操作向学生解释清楚,取得学生的配合,同时要注意保护A层学生的自尊心,消除他们的自卑心理,切忌出现标签效应。 　　3.分层备课。在学生分层基础上,根据教材要求及各层次学生水平对各层次学生制定不同层次目标,A层学生要求掌握课本的基础知识,会基本方法;B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题;C层学生要求在B层次的基础上,培养创新意识和良好的数学素质。备课时应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练,做到低起点,缓坡度,步步高。 　　4.分层授课是分层教学的重点,也是关键,必须在有限的时空内,合理地规划和操作教学程序,科学地分配教与学的时间,兼顾各层,要让每一个学生都参与到教学活动中。 　　根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平。如人教版八年级P167例3,改为把下列多项式分解因式:①x2-y2②(2x)2-(x+3)2③25(x+p)2-9(x+q)2这样层次分明,难度依次递增,第①②注重A层次的学生掌握,而第③主要关注B、C层次的学生掌握,同时鼓励A层次的学生尽可能掌握。 　　在课堂结构顺序上,检查知识准备,重点抓A层,促B层;在新知识的掌握、质疑和运用上,重抓A、B层,促C层;在新知识的迁移和提高上,重在C层,引导B层。 　　课堂提问分层次,对于不同类型的问题,