对我校唐氏综合症儿童教学的探索及感想1.docVIP

对我校唐氏综合症儿童教学的探索与感想 我校唐氏综合症儿童共有7人，他们为培智一班张曙亢、王鑫越，培智二班肖某、井某、王某、赵某，培智三班李某。他们在体貌上有着许多不同于正常儿童的特征，智力也比正常儿童低，并且常伴有语言发展迟滞的现象。语言的迟滞现象引起一系列的其他障碍，最明显的是与人的沟通障碍。 唐氏综合症国内又称为先天愚形、蒙古症。该病分为三种类型：三体型，即比正常人多一条21号染色体，这是导致唐氏综合症的最主要的21号染色体异常类型；异位型，即染色体断裂后，断片离开原来位置转移到另一部分，常见额外的21号染色体易位到D或G组染色体上；以及嵌合型，即在同一个体中既存在正常二倍体细胞株。 最近两周我通过与其他教师的走访、对儿童的行为观察，探讨了对他们的教学方法。 一、了解观察 1. 与其他教师的走访 与其他教师的走访中我了解到这些孩子在校的情况，他们自理能力差，自控能力弱，生活中有时有意想不到的言谈举止，如井江涛，性格开朗，没有学习意识，喜欢活动，对动物的模仿能力很强，如模仿小猴子，做出来的动作很像。 大家印象深刻的肖某，从外表看较文静，模仿能力也强，乐感强，喜欢画画、跳舞，可以写简单的字，对鼓励性语言较敏感，当听到夸宝宝漂亮时自己拍手叫好。但她的攻击力强，心情不好或想家时咬别人，严重时老师会给家长打电话，妈妈就会接她回去，这也是孩子恋家、发泄时的一种表达方式。 张某，乐感强，听到音乐，就站起来手舞足蹈，性格善良，有两次看到付某哭了，走上去搂着、哄着帮他擦眼泪。但性格固执，刚来时坐不到教室，总是以出去小便为借口到外面玩。想家时每到周三、四开始哭。要么故意脱衣服感觉生病了可以回家。 赵某，性格强势、任性，有过激行为，喜欢打人，看谁不顺眼就想打，如果打不住不罢休，发泄方式使劲哭。 王某，任性，不喜欢与人交往，喜欢独自活动，没有学习意识，对人有抵触意识，不愿意接受指令。 李某，不主动与别人交流，不喜欢活动记忆力相对好些，可以背一些古诗，没有明显的突出行为。 2．对儿童进行观察的主要情况 两周以来，我对他们的其他方面观察情况具体描述如下： 粗动作能力： 基本的走、跑的能力已经具备，上下楼梯时速度慢，可以做些简单的动作。 精细动作能力： 多数不能做细动作。 认知能力： 注意力——可以专心听、说儿歌5---7分钟，在做她比较感兴趣的事时，如用各种颜色的笔涂画，注意力可以达到10分钟左右，能在卡片中指认平时熟悉的物品，如牙刷、毛巾等。 概念——认识眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵、胳膊、手、腿、脚，使用功能不清楚，能认识常用物品，抽象的概念不能理解。 沟通能力： 理解——可以听懂大部分的简单句和指令句，有时可以理解复杂句。 表达——口腔动作不灵活，会模仿一个词或者短句的一部分的发音，模仿词语的时候大部分只能模仿一个字，会说单字，很少有词语，基本上无完整句子。 社会功能： 人际互动——不太愿意主动和同伴互动，有时即使别的小朋友叫她一起去玩，她都不乐意参与。 环境适应——能和亲人分开一段时间；适应新环境方面不是很好；不能适当的对待不熟悉的人。 情绪——基本上可以通过肢体语言、表情、来表达自己的情绪，不能正确的排解负面情绪，不能控制情绪。 3．主要结论 他们存在的情绪与行为问题主要表现在两个方面： 情绪不稳定，不能用正确的方式表达自己的情绪。 对待同学的不正确行为。 原因分析： 认知能力差，范围狭窄。 语言发展迟缓，不能用语言表达自己的想法。 自我控制能力比较差。 二、教育引导结果 我们针对几个孩子的不同情况采取不同的教学方式，耐心引导，努力沟通。一分耕耘，一分收获、在我们教师的耐心教育引导下，这些孩子基本学会自立，能有秩序地进行活动、学习。而且他们的正面情绪逐渐增加，负面情绪逐渐减少，情绪和行为问题都有了一定的改善。如肖某现在几乎不咬同学了，能和熟悉的伙伴在一起玩。张某不再以去厕所为借口到外面玩了，也能正常在教室了。其他几名同学的情绪也都缓和了很多。 三、结论 通过对这些唐氏综合症儿童的了解、观察、教育引导，我有以下体会： （一）鼓励、表扬比批评、惩罚的效果好 鼓励、表扬是直接给予儿童正面的情绪体验，批评、惩罚则是直接或间接地给予儿童负面的情绪体验。刚开始和他们接触的时候，就发现他们是因为过多的负面情绪体验而导致了情绪和行为问题的进一步恶化，所以，在教学的过程中发现，不管是其他老师的惩罚还是我在教学过程中的惩罚，他们都不会因此而停止不良行为，相反，情绪会变得更加不稳定，相应的不良行为更加突出。因此，建议对特殊儿童进行行为矫正的过程中，可以选用多鼓励、表扬的正面情绪体验而少用批评、惩罚的负面情绪体验。 （二）因理解力不同对他们因人施教 不同的唐氏综合症儿童理解力不同，他们只能感受到他们能够理解的事物，有时因为理解力不同，他们在行动上会有很大的反应，因