两结合两融合人才培养模式的研究.docVIP

“两结合、两融合”人才培养模式的研究 作者：许乃霞出自：苏州农业职业技术学院发布时间：2010年10月12日 ??? 随着高等职业技术教育在我国的深入发展，高等职业技术教育人才培养模式研究愈来愈受到国内外专家学者的重视，己成为职业技术教育研究的热点问题。但是由于各国政治经济文化和工业化进程不同，职业教育发展水平各异，职业教育经过的不同锤炼，也呈现出各自的特殊性，形成了各具特色的培养模式，体现在工学结合上不尽相同。德国的“双元制”，英国的“工学交替”与学徒制，美国合作教育，“中国特色”的 “工学结合、半工半读”模式。综上所述，由于各国的教育史、职业教育史各不相同，其职业教育培养人才的模式业各具特色。但他们处在同一个历史时期的发展过程中，也具有共同之处。都是把技能人才的培养与企业结合起来，在生产实践中打造真正的技能人才，推进工学结合，体现了职业教育的本质。 ??? 进入21世纪以来，我国经济社会快速发展，对技能型人才培养的规模和质量提出了更高的要求，传统的以学校和课堂为中心的职业教育人才培养方式已经明显的不能适应新形式的需要。近年来，职业教育界加快了探索“中国特色”人才培养模式的步伐，其中较为认可的一种是“工学结合、半工半读”模式，许多地方的学校，与企业积极开展合作工作，半工半读创新并积累了一些经验及做法。许多高等职业技术学校都在摸索工学结合、半工半读的教育教学改革道路，但是对与“两结合、两融合”的人才培养模式还没有明确提出。在这种情况下探讨适应于国情和校情的“二结合、二融合”（即产教结合、工学结合，专业教育与职业资格证书融合、职业教育与创业教育融合）的人才培养模式非常及时。 ??? 1、“二结合、二融合”培养模式下专业设置改革 ??? 根据市场供需变化进行专业设置，以种植类专业为例，最近，党的十七届三中全会通过的《关于推进农村改革若干重大问题的决定》，为加速农村土地流转，促进高效农业规模化提供了政策保障。长三角地区是我国对外开放的前沿地区，农业产业结构调整起步早，农业产业化程度高，现代农业推进速度快。农业特别是种植业已由传统的生产功能逐步转向生态、生活和生产功能并重，对都市生态农林、绿色有机农业、社会主义新农村建设、外向型经济农业、设施农业等方面的高技能人才的需求越来越旺盛。种植类专业要及时抓住这一机遇，调整和改造传统作物生产类专业，积极发展与长三角社会经济发展相适应的生态农业类专业，使现有的作物生产技术专业向生态农业技术和绿色农产品生产与监测方向转变。 ??? 2、“二结合、二融合”培养模式下课程体系改革 ??? 根据学校的办学指导思想和定位，更新人才培养理念，优化课程体系。使课程体系在“厚基础”与“宽口径”、“专业理论”与“教学实践”等方面找到了平衡点。在课程结构上，采取“平台+模块”的方法进行构建；在教学内容上，采取职业能力系统化的方法进行构建。以就业为导向，与生产第一线技术人员共同开发体现工学结合、产教结合特色的课程体系。从生产第一线人才规格需求和职业资格证书的考核标准分析入手，按照程序开发专业课程体系，体现职业技能教育与职业资格证书教育的融合。将素质与创业教育贯穿于专业人才培养的全过程，通过在原有的相关课程中增加创业教育内容，如在专业课程中融入经营、管理、法律、公关、成本核算等教学内容，同时增设一部分创业教育课程，让学生在教学过程中不断的环境熏陶、情景体验、生活养成，校内校外实践经历、企业职业综合素质训练等途径，实现职业道德教育、创业教育、思想政治教育、心理健康教育、遵纪守法教育、安全教育、文明礼仪教育、就业与创业教育三年不断线。通过产教结合和社会实践的方式，让学生接触新知识、掌握新技术、探索新领域，鼓励学生发明、创造、实践，着力培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的就业和创业能力。 ??? 3、“二结合、二融合”培养模式下教学模式改革 ??? 学科教育的教学场所以教室、实验室为中心，教学模式以教师讲授、引导为，这种教学模式有利于学生研究能力的培养。高职教育教学场所应该以实训场所为中心，教师的主要功能不是知识的传授，而是能力的培养，教师实际上是一个组织者，教学过程的组织变得十分重要，基于工作过程的情境教学模式，可以使学生置身于真实仿真的工作环境，从而提高职业能力。 ??? 4、“二结合、二融合”培养模式下师资队伍建设改革 ??? 学科教育的师资队伍要求有较强的研究能力，研究背景成为教师的重要要求，高职教育师资队伍则要求有较强的实践动手能力，因而“双师型”是建设方向。?? ??? 5、“二结合、二融合”培养模式下实验实训条件建设 ??? 为配合“二结合、二融合”培养模式的实施，必须加强了专业实验实训条件的建设。以校企共建为主要形式，采取多种途完善实训室、实训场的建设，促进产教结合，工学结合。 ??? 6、“二结合、