余与不足的思考.docVIP

“余”与“不足”的思考 ——农村信息技术课堂教学观摩有感 武兆新 张志刚 目前各地教育教学改革正如火如荼，尤其是作为泰安市开展的共同体活动，形成了城市与农村学校的互通有无、资源共享、合作交流的浓厚氛围，各学科课堂教学效果明显提高。作为信息技术教研员，我们参加了多轮次的听课、研讨，老师们先进的教学理念、勤奋务实的作风和精益求精的精神，时时感动着我们；在欣赏着老师们提供的令人耳目一新、精彩展示的同时，不少老师们的教学也时时给我们启发，引发我们对信息技术课堂教学中“余”与“不足”问题进行了深入思考。在此提出，与大家交流，期盼能有助于端正信息技术教学的改进方向。 一、授课内容工具性“有余”而趣味性“不足”的问题 信息技术作为一门课程进入我们的小学教学已经十余年，通过听课发现，较多的信息技术教师在注重工具性方面，比注重提升学生兴趣培养更多一些——这往往让我们的信息技术课堂缺少了一些“灵气”。我们认为信息技术课堂的“任务驱动”必须建立在学生趣味的基础上。小学生年龄小，保持精力集中的时间短，如果一味的注重操作技能的灌输而忽视了情趣的调动，往往会出现学生注意力不集中、课堂效益不高的现象。所以我们认为应该在保持信息技术的工具性基础上，通过丰富有趣的教学技巧调动孩子学习的积极性，从而达到课堂教学效益的最大化。 二、活动安排开放“有余”而调控“不足”的问题 课堂教学过程中学生要有充分的自主学习和展示、交流，但更要做到每个环节的有条不紊和有效调控。很多信息技术教师在调控方面往往会出现一些问题：比如忽视了孩子的个性差异，没有把小组合作的作用正常发挥出来，甚至于有些孩子完成任务后无所事事，而有些基础薄弱的孩子却得不到相应的指导与帮助,学生有的乱，有的忙……课堂秩序不能得到有效调控;另外,不少教师课堂调控的方法手段不够丰富,我们认为应该通过小组内合作、小组间竞赛、展示与评价等合理化手段调控好课堂。 三、授课教师沉稳“有余”而激情“不足”的问题 很多专业出身的信息技术教师，或受大学教学模式的影响，或受个人性格的局限，出现了课堂教学沉稳“有余”而激情“不足”的现象。甚至有的教师把“激情”当做“幼稚”、“做作”，殊不知这正是不少老师的“短板”——这导致了一种反常现象，那就是信息技术科班出身的教师课堂教学呆板、枯燥，课堂教学难以突破；而许多非计算机专业“土教师”的课堂教学却有声有色，教学效果良好。细细想来，不是科班出身的教师不优秀，而是在于一个是否会“改变自身”和做“嫁接”文章的问题。许多非计算机专业的教师，确实存在着专业术语不准确、个人计算机素养不高的问题，但是因为有过其他学科教学的经验，往往能做好“嫁接”文章，谋求多种教学方法让课堂充满激情与活力，自然带来不一样的课堂效果。 以上是我们在小学信息技术课堂教学研讨中的粗浅认识，我们走在了课改之路上，愿我们在信息技术教师这个大家庭中群策群力，共谋发展，让信息技术课堂也能展现出熠熠生辉的一面。 (作者: 肥城市教学研究室 武兆新 泰安市基础教育教学研究室 张志刚）