农村小学数学校本教研内容和途径的研究.docVIP

《农村小学数学校本教研内容和途径的研究》 研 究 方 案 江山市上余镇中心小学 郑国胜 一、课题的界定 校本教研：即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。 ，是学校教育改革与发展的全新的教育理念。以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 1.解决新课程改革面临问题的需要。课程改革不仅是教学内容的改革，更重要的是课程目标、课程结构、课程实施与管理方式的改革，由此带动了我们具体教育目标、教育方式、管理方式、教师教育观念、知识结构与能力结构的更新，也对学校管理者和教育者提出了如何结合学校实际，创造条件有效地推进课程改革的新问题。深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平，需要依靠学校各方面人员自行来研究解决。因此，构建与新课程相适应的以校为本的教学研究模式，是学生发展、学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，正适应了这一需要。 2. 校本教研是教师专业成长的必然选择。新课程的实施，要求教师跳出无反思的、习以为常的工作状态。教师不仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性地使用教材；不仅要有效组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究，合作学习……教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师自身也需要得到专门的，持续不断的专业成长，在教学中自觉地带着研究的目光从事教学工作。而这种反思和研究仅靠个人的力量是不够的。开展校本教学研究活动，不仅鼓励教师个人的研究，还可有效保障教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的校本教研保证教师对教学的自主决策、反思和改进的权利。 3.校本教研是解决培养新型教师的迫切需要与现行教师培训实效低下矛盾的需要。由于农村小学经费的严重缺乏，导致很多学校出现了教师队伍数量不足，教师负担重，教师知识结构老化，知识更新慢，教师有心理问题和职业倦怠现象比较普遍，教师没有或很少有外出学习培训的机会，教师队伍质量下降，已难于适应课程改革对教师提出的新要求，及教师新角色——既是教育专家又是研究者的素质要求。虽然从学历的角度看，大多数教师都达到了大专文化程度，专业知识已基本能够适应工作的需要，但从专业能力的角度看，离课改理念还有一段距离。 然而，不同学校、不同学科、不同教师需要发展提高的专业能力不尽相同，这就需要有针对性、个性化和多样化的培训。而我们当前的教师培训仍存在专职教师培训队伍人员数量严重不足、培训人员知识结构和培训方法陈旧、培训经费不足、培训任务重、培训需求量大、内容种类多的问题，大一统的普识性培训模式已无法适应教师的需求。在短期内，只有采取校本研究，研究与培训相结合，以研究促进学习和培训，以研究促进同伴互助，开展专业引领的方式来解决培训的面广、种类多、差异大、任务重、人员少的问题。 4.校本教研，是提高农村小学教学质量的现实需要。当前，农村小学数学教师专业水平参差不齐，课堂教学方法陈旧，“高质、高效、低负”仍停留在口头上，面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法，直接导致了当前农村小学教学质量的低下。而当前的许多教研活动流于形式，浮于表面，导致先进的教学经验得不到发掘、总结，先进的教育理念得不到很好传播，先进的教学方法得不到很好推广；同时，传统的教研活动忽视了教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此，要解决这一问题，就必须通过校本教研活动引领教师提高业务素质。 三、国内外同类课题研究的综述 为适应基础教育课程改革的需要，2000年，教育部在14所师范大学建立了基础教育课程研究中心，这是课程改革中教学研究的一支重要力量。各中心积极开展课程改革的研究工作，主动参与小学课程改革的实践。各中心还联系实际，从自身优势出发，发挥理论研究和学术方面的作用，帮助地方和学校开展教学研究工作。 本课题研究与上述国内专家、学者研究的层次又不同，上述研究主要偏重理论研究，有的只是设想；本课题研究注重的是具体的实践研究。本课题研究与上述国内专家、学者研究的切入口不同。上述研究主要从教育科研研究者对中小学的角度切入，提出一些要求、方法、措施和建议；本课题研究是从农村小学