浅谈小学英语词汇记忆学习策略.docVIP

浅谈小学英语词汇记忆的学习策略 白庄小学刁辉 小学生年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使要求记忆的内容较多，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。词汇关过不了，学生的学习无兴趣，就会产生厌学情绪，或抗拒心理，有的甚至放弃英语，这样一来，学习困难生面就会扩大，造成两极分化。记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。下面，就介绍一些在小学英语词汇记忆策略指导方面的一些尝试： 1、多通道协同识，强化识记采取学习生词“听、看、读、想、说、写”六步法。心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。 因此，在教生词的时候，笔者着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“六步法”指导学生系统地学习生词： 一听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音，在脑海里“烙”下正确的第一印记； 二看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思； 三读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导，例如：板书desk，e-es-esk-desk，引导学生说出[e]—[es]—[esk]— 又或者板书e，引导学生说出[e]，接着板书加上s，引出[es]，继而板书再加上k，学生说出[esk]最后在三个字母前加上d，学生拼读出[desk]； 四想——让学生独立思考所学单词的音与形以及音形义，使学生经过内化思考，加深记忆； 五说——让学生大胆说出单词的读音以及拼读方法，使学生感受学习的成功喜悦； 六写——让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。例：读[e]，写e；读[es]，在e后加上s；读[esk]，再加上k；读[desk]，在esk前写上d。 2、形象概括理解记忆，采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆；概况、归纳，能提高记忆的效果。提高记忆力的诀窍之一就是扩大记忆单位，将单词归类一组一组地记。 （1）做手势，记介词／in／on／under／beside／near／behind学这一组介词时，教师教学生做手势，边做边读边记：左手握成一个松拳头，相对固定不动，右手五指伸入左拳内，读作in；右手平掌于左拳上，读作on；右手置于左拳下，读作under；右手紧挨左拳旁边，读作beside；右手稍远离一点，停在左拳附近，读作near；右手放在左拳之后，读作behind。 （2）顺口溜，记动词用法在《英语周报》上获取信息，将语法术语淡去，稍作补充，通过这个顺口溜帮助学生记住“是”动词Am、Are、Is的用法：“动词Am、Are、Is，如何正确使用呀?我用am，你用are，Is用于他、她、它，以上主语是单数，一个以上是复数，复数主语全用are”。继而，教师又将此正迁移为“Have与Has，如何正确使用呀?我用have，你用have，has用于他、她、它，以上主语是单数，复数主语全用have”。这样，把这类要与人称相应搭配使用的语法知识活化为顺口溜，让它承载语法等方面的信息。 （3）想数字，记分词形式在小学阶段，教材中出现的V-ing分词形式是比较特殊的，要重写词尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting这六个，但学生往往会画蛇添足或遗漏，于是利用其中的数量特点，提炼出：lm、2n、3t，这样一来1、2、3就很容易记住一1个以m结尾的swim，2个以n结尾的单词run和begin以及3个t结尾的单词get、sit、put，加ing时，要重写末尾的字母。 3、强化短时记忆，维持长时记忆采取周期循环记忆法。 防止遗忘最有效的方法就是组织好复习，有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆也称操作记忆，其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随