第五章 现代教师及学生.docxVIP

第一节现代教师一、现代教师的内涵二、现代教师的素质三、现代教师角色四、现代教师专业发展第二节现代学生一、学生的权利和义务二、传统学生观三、现代学生的基本特点第三节现代师生关系一、现代师生关系的理解二、现代师生关系的变革三、现代师生关系的重建正确理解教师的内涵、角色认识教师的专业素质及其启发意义了解教师专业发展的内涵及其实现途径认识学生的内涵及传统学生观的弊病了解学生的社会化的内涵与内容认识师生关系的基本内容思考建设良好师生关系的方法第一节 现代教师教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。“传道”“授业”“解惑”向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练在教育过程中促进学生个性的健康发展一是教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）；二是教师隶属于一个特殊的社会阶层，当然，在不同社会，教师有不同的社会地位；三是教师地位的内容——政治、经济、职业声望等。中国自古就有尊师的优良传统，但在不同的历史时期，教师的社会地位是有很大差别的。古代教师有很高的社会地位新中国建立初期，百废待兴，国家对教育空前重视，教师的地位得到显著提高“文化大革命”对教师来说是一场空前的浩劫改革开放以后的二十多年时间里，教师的地位得到明显的改善(二)现代教师的权利和义务教师权利的体现一是作为一般社会成员的权利（公民权——生存权，言论权）；二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权——制定课程计划，选择教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价等）。教师的权利(教育权)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师的权威一是对学生的教育权威社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位自然构成了教师的外在权威；教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系构成教师的内在权威。二是对社会的知识权威教师是知识与真理的化身;中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。教师职业专门化（学校的产生）复杂性再创性和重组性示范性和多样性迟效性和长效性情感性和理智性个体性和群体性健全的知识专业的准备强健的身体健全的人格生活的经验社会的了解正确的教育哲学一个优良的教师必须兼具“人师”和“经师”两重品质与修养。职业道德：厚德知识基础：博智（专业智能，通识智慧）教学能力：教育技术，教育智慧，教学仪态身心素质：健康的身心三、现代教师的角色一是时代性二是普遍性㈠现代教师角色的转换1.终身教育的要求1965年，法国教育家保尔·朗格朗(Paul Lengrand)在巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为《终身教育引论》的报告。在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带来了巨大的挑战。网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁。不过，传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响。网络时代则表现出“前喻文化”日益凸显的文化传递模式倾向，但后喻文化与同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻文化”并存的局面。在客观主义知识观看来，知识是静态经验积累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具有客观性、普遍性、绝对性等特点。这样，