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初中英语任务型教学设计 （教育调查与教学论证） 附：口语教学模式的探索 桐乡七中葛烨 关键词：教学、阅读、课堂、学生 摘要：本设计以目标为本，任务设计为途径，对学习者学情进行系列的教育调查，从而对教学过程进行严密的设计，在此基础上产生教学反思与评价。 课程名称：Junior English For China Unit 26 Lesson 102 授课班级：Class 1 Grade 1 授课形式：大班教学、小组活动、单元教学、阅读课 一，教学总目标认定： 1，认知：熟悉生词及词组：job,writer,cleaner,turn 熟悉新学内容既：What doyoudo ?Where doyouwork ? 了解课文语言的组织及课文结构。 2，情感：学习“人和工作”开展听说读写活动，及这一交际功能项目所涉及到的具体内容，激发学生学习的热情与积极性。 3，能力：在课文内容的基础上，挖掘深层次的东西，让学生大胆发表看法，在着重培养口语能力的同时，培养他们的口头表达能力和思维力度。 二，学习者分析： 经过一个学期的熟悉和调整，该班51位同学从生活和学习上都已能基本适应。对初中英语和口语学习的不同也有了清醒的认识。但各人基础不同，该班英语差生较多。通过谈话，本人得知约20%的同学反映老师的讲课的理解仍觉得有难度，不大明白老师的要求和指示，并且作业完成也不是很理想。但这群学生有着初一学生的一般特征，遇到感兴趣的话题很喜欢发言，喜欢表现自己，希望得到老师的注意和表扬。因此，讨论问题在这个班能很好开展下去。初一学生的情感世界还比较单纯，但都有自己对人对事的独特见解，教师应对他们树立正确的人生观和世界观作积极的引导，寓思想教育于语言教学之中。 三，学情分析 学情分析主要是对学习兴趣、学习习惯等情况的分析。 （1）根据期末考试成绩分析，初一（1）班英语总体水平偏低，在年级6个班中等水平。现将全班好、中、差生比例统计如下： 由于期末考试偏易，现将75分及其以下定为差生，75—85分（包括85分）定为中等生，90分定为好生。 档次 人数 比例 备注 好 14 人 25.9% 本班成绩中档学生比较，差生的比例却比好生略高，导致全班总体水平不高。 中 25 人 46.3% 差 15 人 27.8% ? ? 为什么会这样呢？通过与同学谈话，我了解到：好学生对英语感兴趣，有自己的一套学习方法。另外，成绩好自然能曾加信心。在他们看来，英语似乎就这么简单。而差生也并非对英语完全没有兴趣。有的知识苦学无门，有的是失去信心，认为自己没办法学好了，还有的一味沿用小学的学习方法，以为初一英语只不过要多记几个单词而已。 （2）《全日制普通中学英语教学大纲》要求教师在教学中应注意听、说、读、写的综合运用，侧重培养口语能力。 听、说、读、写是相辅相成，相互促进的。听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能。因此，教学中教师应了解学生的具体情况，才能有的放矢。在几次考试总结调查中，我发现全班51位学生有74%的学生认为自己最弱的环节，也是最需要提高的环节便是口语能力。因此，如何抓住课堂，提高学生的口语表达能力成了我们教学的重点和难点。那么，该如何来提高呢？我想，应该先从学生的口语水平和表达能力来分析，以便找准切入点，对症下药。 给初一（1）班参加测试的51人几幅图，让他们根据图画内容进行即兴编对话，并对他们的口语表达能力，所用时间及理解能力作记录如下： 51 人分成10组，每组4—5人，进行分角色表演。能在规定时间（5—10分钟）顺利完成对话内容的有6组，正确率为60%，在图解帮助下完成对话内容的有2组，正确率为20%，还有2组基本无法自己编对话，只能复述对话，并要依赖于课本。因此，老师应借助提问，对话练习等，指导学生，鼓励他们在老师及同学的帮助下完成对话。使他们逐步获得较强的口语表达能力。 四、学习任务分析： 学生任务是指完成教学目标而设定的路径。 初一学生学习英语的主要任务是：在初中英语的基础上巩固和扩大基础知识，发展听、说、读、写四项基本技能，侧重培养口语能力。口语能力的培养主要是在课堂上通过口语训练，对话，复述课文并辅一定内容相关的情景创设完成的。 初一第一册Unit26的学习任务是通过机械操练，编相似对话复习Unit21---Unit25出现过的日常交际用语。通过简单的翻译等复习Unit21---Unit25出现过的重点语法项目，如：掌握一般现在时态的意义和用法，尤其是要注意当主语是第三人称单数时动词形式的变化，本单元的实意动词曾多了，要随时提醒学生注意，要熟练掌握这一时态还需要反复操练，通过大量的语言实践，逐步形成习惯。 五、教材分析 全日制初中英语教科书是为学生提供培养听、说、读、写的技能和学习语法结构、功能和词汇的材料。每个单元的第一课教学对话和日