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务型英语教学与形成性评价的实验初探  ? 　　改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化 。强调了学生英语学习的发展性与主体化。 　　以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b. 将真实的语言材料引入学习环境；c. 可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e. 把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。 　　从2001年9月-2002年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。 　　一、实验设计 　　（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。 实验教师9人。 　　（二）实验时间：2001年9月一2002年6月 　　（三）实验方案 　　1、通过任务型教学训练语言应用能力 　　任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项： 　　（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。 　　（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。 　　（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg， I want to go the hospital　完成对话活动。 　　（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。 　　（5）Have a discussion ：学生分小组讨论 　　（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。 　　2、以小组为单位进行评价 　　为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 　　具体操作； 　　（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。 　　（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。 　　（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于 小组成员提高分之和 （组员提高分=本次考核分数-上次考核分数） 组员提高分统计表（______单元） _________组 组长：_____________ ?学生A?学生B?学生C?学生D?均分?加（减）分 总分 单词???????????????????? 短语?????????????? 对话课文?????????????? 故事?????????????? 评价手册?????????????? 写作?????????????? 单元测试?????????????? 综合?????????????? 备注? 综合=均分+加（减）分 各小组提高分统计表 ?A组?B组?C组?D组?均分?加（减）分 总分 单词?????????????????