浅谈学案导学教学的问题设计.docVIP

从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选 论文题目：浅谈“学案导学”教学的问题设计 单 位：从化中学 学 科：化学 姓 名：李志忠 浅谈“学案导学”教学的问题设计 摘要：学案教学模式的关键是学案的编制学生的实际，探索性和启发性，难度。学案导学学案导学教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新课程理念。 学案是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出 （1）日军侵略我国时，使用过氯气弹，使成千上万军民惨遭毒杀，这种杀人不见血的“魔鬼”——氯气有哪些物理性质？ （2）根据氯气的原子结构，你能推知氯气有哪些化学性质？ （3）战场上为防氯气毒害，常用稀碱性溶液浸过的毛巾捂住口鼻，这又说明氯气有哪些化学性质？ （4）印染工序中常用氯水漂白，这说明氯水有哪些化学性质？ （5）通过氯气的学习，联系生活实际，说出以下用途利用了氯气的哪些性质；造纸过程通入氯气除去杂色；餐厅桌布常会残留有氯气的气味；养鱼的水通常放到太阳底下晒晒，更有利于鱼的生长；自来水常用氯气消毒。 以上问题由表及里，由浅及深，引导学生不仅在解决问题中学习新知识，而且使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程。通过问题可以激发学生的思维积极性，真正把学生的主体地位发挥出来；通过问题，可提高学生的参与意识，建立新理念下的教学服务意识；通过问题，可以模拟科学的思维方法，培养学生的科学探究精神。 4．设计的问题要有一定的思维力度和挑战性，能给学生创造一定的思维空间，有利于培养学生思维的深刻性和创新性。问题的难度以学生“跳一跳够得着”为宜，这样既有利于培养学生的思维能力，又能保护学生主动思维的积极性。每当学生通过自己的思考把问题弄明白的时候，他们会领略到成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣。 案例4：在二氧化硫性质的教学时，首先做几个性质对比实验，然后提出问题： （1）二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，其原理相同吗？ 两者有何区别？ （2）二氧化硫可使品红溶液、溴水、高锰酸钾溶液褪色，是什么原因造成的？ （3）二氧化硫和氯气均可用于漂白，若将它们混合使用，效果如何？ （4）现在市场上时常有不法商贩用二氧化硫对食品进行漂白，请问使用什么方法可以方便、快捷地加以鉴别？ 5．问题的设计防止表面化，肤浅化。如：某教师复习铁和氧化铁性质的时候，设计了这样一个问题：请写出铁、氧化铁分别与盐酸反应的化学方程式。该问题除了要求学生会写这两个化学方程式，其它方面根本没有意义，而且既然是在复习阶段，应整体概括出铁与氧化铁的主要化学性质，而不能单一地复习它们与酸的反应。这容易养成学生不加思考照本宣科和死记硬背的习惯，对知识的含义并不理解；更不能简单地设计成大量填空题，把学习过程变成看着课本找答案，这样极不利于学生思维能力的培养。 总之，问题设计是编制学案的关键和难点。要想设计好这些问题，老师本身要吃透教材，准确把握教材的重点、难点、疑点和教学的关键，研究和了解学生的认知水平和认知规律；设计问题时，教师一定要站在学生的角度，从学生认识该问题的始点出发，按照学生认识该问题的过程，引导学生逐步上升到问题的终点，得出结论或规律，从而达到引领学生由浅入深地认知教材内容。 参考文献 [1] (美)W·迪克等著，庞维国译.《系统化教学设计》第六版[M].上海：华东师范大学出版社，2007.6 [2] 刘宏武主编.《主动参与教学模式》[M].北京:中央民族大学出版社，2004.4 [3]《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订.北京:北京师范大学出版社，2001.7 [4]王祖浩主编.《化学课程标准解读》[M].湖北：湖北教育出版社，2002.6 [5]钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.8 [6]吴俊明，杨承印.《化学教学论》[M].陕西：陕西师范大学出版社，2003.1 [7]龙琪等著.《化学教学论》[M].江苏：江苏人民出版社，2007.10 5