用家文化的魅力有效管理班级.docVIP

用“家”文化的魅力有效管理班级 “家”文化即班级文化。班级文化是指在班级管理中，把一个班级的全体同学团结在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。这种文化是在班级的共同生活和学习中逐渐形成的。积极良好的班级文化可以让一个班级的同学感到心情愉快，积极向上，产生战斗力；良好的班级文化的形成是一个长期的过程，需要在班主任以及全体同学的共同努力下，经过实践的检验而最终形成。可以说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量，它将有利于德育工作的顺利开展。我觉得我们班主任要关注两方面的文化，两手同时抓，既抓硬文化，也抓软文化。 硬文化即一种“显性文化”，是可以摸得着、看得见的环境文化，比如走进我们每个班的教室，都会看到墙壁上的名言警句的布置，板报上学生的优秀作品的展出；四周角落的生物角，卫生角的打造等；而软文化，即是一种“隐性文化”，如班级公约、班级制度的建立，班级学风的建设，学生的价值取向的培养等，班主任为了管理好班级，就要做到两方文化同时抓，班主任在班级建设中就要“软硬兼施”。 　　苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。可见，对于教育而言，一切都可以成为它有利的素材，有效的运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的“硬文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。 首先我从班级环境抓起，做好对学生表层影响和熏陶的教育作用。 我抓住了物质环境的打造，以教室的布置作为突破口，努力创造一个有利于学生成长的育人环境。结合学校的要求，我和学生们一起，对教室进行了一番布置?，走进我们的班级，你就会发现教室门口赫然张贴着“我们的家园”引领大家走进“争雏鹰、展笑脸、创阳光班级”，教室左侧墙壁是学生的“硕果累累”园地，教室右侧墙壁的“芳草地”里贴着孩子们的字、画、小报。教室的四角，也把它安排成生物角，那里摆放着孩子带来的植物；卫生角——整齐的劳动工具的摆放场；荣誉角——班级获得的成绩与奋斗的目标等；图书角——带给孩子们的不仅是知识，还有情趣和习惯；队角——是少先队的活动园地，有“塔型网格化”班级管理模式，让孩子们清楚自己是班级“家”的一员，人人都是班级“家”文化的建设者。后面的黑板报、作文苗圃也经常性地更换着，使整个教室充满浓郁的学习氛围，孩子自然而然在这样一种积极向上、温馨和睦的环境里产生了强烈的归属感，也给孩子一种高尚的文化享受。这其中，我首先注重了审美的要求，比如说墙报的设计，在形式上注意了与教育环境的和谐，注重了对称美和结构美，并且力争做到与黑板上方的标语搭配，相互映衬。懂得美术的同学还在设计上做到了形式上的“开合”。更主要的是，在设计的过程中，我并不一切都自己做主，而是让学生做真正的设计者，我仅给同学们提一些建议。这样，设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣，比单纯的说教要好多了。同时，在积极地发挥了学生的主人公意识、培养了学生的创造力的同时，增强了学生的责任感,一举多得，可谓一种极好的教育方法。在内容上，墙报的设计更是注意了对学生的影响和结合学生的实际情况，做到不流于形式。值得骄傲的是我们班在板报设计比赛中荣获过年级段优胜奖。 心理学认为：自然环境对人的影响主要是通地客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。我们常常可以看到：凡是教室环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的内聚力都比较大。干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。平时的工作中，我经常教育学生看到地上有纸屑就主动捡起来，课桌椅摆放整齐，小黑板、扫帚、水桶理整齐等，让每个学生都感受到主人翁的责任感——“教室就是我的家”。有时候，自己身体力行去搞教室卫生。尤其是每次大扫除的时候，我与学生一起劳动，而不是在一旁只发号施令。有些不太喜欢劳动的同学看到老师在亲自动手，也会自觉地完成安排的任务。班主任还要注意卫生工作的指导。有时候，我们会埋怨一些学生“怎么连这么简单的卫生都搞不干净”， 而学生则可能会说“我搞过了呀，有些的确是搞不干净呀，擦不掉了”。我有时候就细心去观察学生是如何搞卫生。发现有好些学生的确是不知道如何搞卫生的：（1）拖地的时候，就拿着个拖把是在地面上轻轻“拖”过去了，地面是湿了，可是脏的东西依然“坚固”在地上；（2）擦瓷砖的时候，拿着抹布也是在画大字一样，不会对准脏点去“扣”。发现学生的确是不会搞卫生的时候，我不再是只批评他们，而是利用班团活动课，示范给学生看如何搞卫生。而且