谈校本课程实施中个别化教学模式运用.doc

谈校本课程实施中个别化教学模式的运用 一、校本课程实施需要运用个别化教学模式 校本课程是指以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体，从学校的条件和特点出发而开发研制的课程。校本课程实施是将通过规划、组织而形成的校本课程方案或计划付诸实践的过程，也是在校本课程理念指导下，使校本课程方案或计划进入教学过程的过程。 校本课程实施，需要进行个别化教学，而个别化教学是通过其具体的模式而实现的。所谓模式通常是指体现事物的本质和一般特点的基本结构或基本样式。个别化教学模式是反映注重个体发展和个别差异教学理念的相对稳定而具有自主特征的教学活动框架结构。个别化教学模式包括掌握教学模式、策略教学模式、创造思考教学模式、情意教学模式等多种多样的模式类别。 二、策略教学模式及其在校本课程实施中的运用 策略教学模式是指以系统培养学生的学习策略为核心的教学模式。该模式广泛应用于各种所谓的正规教育或非正规教育的教学实践中。策略教学认同和遵循的教学原理是：①学会学习是教学的核心目标，培养学生学习能力是教学的重点。策略教学包括广泛的学习能力的培养，诸如学生的综合思维能力、分析问题能力和解决问题能力等。②教学的的目标旨在形成学生自我学习的态度、能力与技能。因此，个人的学习策略包括教学方案和计划（具有个人的风格特点）、细微的技能以及情感和情绪调整。③在大多数的学习情境中，学习策略一般侧重于为创造性学习目标服务。④策略的习得要具有广泛的迁移效果，策略教学强调注重与具体学科的教学有机结合和与实际问题的紧密结合。 策略教学的内容主要的就是学习策略。伊万斯（ewans）将学习策略为分两大类：基本策略与支持策略。 基本策略主要用于直接操作材料，可分为两项亚策略：“理解?保持”策略——理解、回忆、详述、扩充；“提取?利用”策略——理解、回忆、摘要、扬弃、复习。 支持策略主要用于保持学习者良好的认知氛围，创设良好的学习情境，包括三项亚策略：计划——确立长、中、短期学习目标，制订学习计划，合理安排学习时间与休息时间；自我管理——主要涉及情绪调节、维持良好心绪、娱乐和应付挫折等，可采用自我激励和自我安慰等方法；检视与诊断——将自己的学习结果通过与参照标准比较进行检视，以及时诊断出问题并采取改进措施。 温斯坦等人则把学习策略分为四种：基本策略、高级策略、理解控制策略和情感策略。基本策略是指在自我指导学习任何材料时所需要的对学习内容的说明、序列化、分类、比较、对照、概括等基本的学习技能技巧，以及搜集、选择、描绘信息的方法等。高级策略是在基本策略之上用以融合新旧信息、构建认知结构、转换新旧学习情境以及进行学习迁移的方法与技能。如释义、浏览、记录、总结、创造性比较等。理解控制策略指学生在自身认知过程中所具有的先决认知条件以及控制、调整、理解认知过程的能力。情感策略指学生集中注意、维持学习动机、保持良好学习态度以及有效管理学习时间等方面的心态与能力。上述四种策略共同作用，全面地影响学生的学习。 三、创造思考教学模式及其在校本课程实施中的运用 创造思考教学模式是以形成学生独立思考的行业习惯以及培养学生的创造精神和创造能力为基本目标的教学模式。校本课程的实施也就需要进行课程创新，并将培养学生的创新精神和创造能力作为校本课程的实施目标。由此，我们自然应将创造思考教学作为校本课程实施的重要的教学模式而在实践中加以运用。 通过创造思考教学，可以使学生在掌握知识和技能的基础上发展智力和能力，其中包括作为智力核心因素的思维能力和作为能力核心因素的例行能力。因而创造思考教学要注意基础知识的学习和基本技能的训练，要注重通过学科教学和各种各样的实践活动以巩固和提高学生的“双基”，从而进一步发展思维能力、创造能力，培养实践精神和创新精神。 创造思考教学的具体方法一般有：①头脑风暴法，即学生以小组形式面对面就一些问题畅所欲言，自由表达各自的意见，强调充分的民主气氛，严禁批评指责，从而形成各种各样的思想火花。②属性列举法。包括属性列举、缺点列举和希望点列举等。③生成关系法，即将不相干的事物联系到一起，通过构想，而生成新的组合及新的功能。④形态分析法。包括列举关于某个问题的独立因素及其中的可变元素，进而分析各种元素的不同组合以至于生成不同的构想与观点。 四、情意教学模式及其在校本课程实施中的运用 情意教学模式是把情绪提升为情感、情操，把人的自然属性提升为人性、灵性，把人的“野性”转化为意志、品德，从而形成符合人类理想的价值观、世界观、人生观，并使理想转化为现实的主体精神和信念的教学模式。情境教学的目的是在知识主体（掌握教学构建）和劳作主体（创造思考教学构建）的基础上，构建道德主体。情意教学的实施途径是多方面的：可以引导学生在有关的感受中获得体验；可以向学生提供接触社会、接触世界的机会，通过直接经验获得对