当代学习动机的理论与应用研究进展.pdf

首都师范大学学报 (丰十会科学版) JournalofCapitalNormalUniversity 2002年第 5期 (SocialSciencesEdition) (总第 148期 ) 心理学研究 当代学习动机 的理论和应用研究进展 刘惠军 (首都 师范大学 教育科学学 院心理学 系 ．北 京 100089) 摘 要 ： 本文对 当代 学习动机研 究的重要理论框 架—— 强化理论 、期望价值理论 、归因 理论 、能力 自我知觉理论和成就 目标理论进行 了概述 ，反映 出当代 学习动机研 究的基本趋势 。 关键词 ： 学习动机 ；强化理论 ；期 望价值理论 ；95t因理论 ；能力 自我知 觉理论 ；成就 目 标 理 论 中图分类号 ：G442 文献标识码 ：A 文章编号 ：1004—9142(2002)05一Oll2—06 动机的科学研究开始于 1930年左右 [1](pp，47 堂 中不是普遍有 效 的。例如 ：对那些并不看重等 ～ 84)，1930— 1960年动机理论处在 一个机械主义 级的学生来讲 ，等级奖赏或惩罚都是无效的；对于 时期 ，产生于这一时期 的强化理论和 内驱力理论 有些学生来说 ，他们总也达不到奖励标准所要求 分别强调 了 内在和外在 因素 的动机作用 。60年 的表现 ，他们 几乎没有在课堂上获奖 的机会 。第 代以后受认知倾 向的影 响，动机研究逐步转 向对 二 ，有很多 的学 习行为很难实施强化 ，如注意或积 人 的中介认知调节因素的研究，此 间成就动机 、归 极 的解决 问题过程 ，它们作为行为 的过程很难 引 因、成就 目标 、能力 自我知觉理论都对学习动机研 起关注并作为评价 的指标 ，为此教师更多地是强 究产生 了重要影 响。80年代 以后这些研究框架 化行为的结果 ，而不是行为 的过程 。。因此那些付 在理论和应用研究方面都取得 了很大进展。本文 出了很大努力却没有达到成功标准 的学生就得不 试 图对8o年代以来学习动机 的研究进展进行概述 。 到奖励 。第三 ，外在奖赏的效果不能持久。第 四， 在有些情况下 ，外在奖赏会 削弱学生 的内在动机 一 、 强化理论 [2](PP，13～53)。 动机 中 的强 化理 论起 源 于 桑代 克 (E．L_ 有关奖赏对 内部动机影 响 的争论始于 20世 Thomdike)提出的效果律。赫尔 (C．Hul1)通过对 效 纪 70年代早期 ，当时有几项研 究首先证实 了外部 果律 的改造 (用 习惯代替了刺激一反应 的联结 ，将 奖励能 削弱 内部动机 的论点 ，随后 的大量研究表 内驱力 降低作为动机增强 的决定因素)，提出了内 明使用外部奖励来激励人往往会事与愿违 ，尤其 驱力理论 ，他认为 ，一个反应 由于一个基本需要或 是奖励对成绩 的质量和创造性都会产生消极影 内驱力倾 向得到满足而增强 ；斯金纳 (B．F．Skin— 响 ，而且人一旦获得 了奖励 ，也会对随后 的行为动 ner)通过系统 的实验操作检验 了行为之后给 以的 机产生副作用 。然而也有研究发现 ，奖励对 内部 积极强化对后继行为 的增强作用 。斯金纳的积极 动机的削弱作用并不是绝对 的，奖励对 内部动机 强化规律应用于教育实践 ，提 出了各种强化程序 的消极影 响 、积极影 响或没有影 响 的情况可 能交 及行为塑造技术 ，为教师激 发学生 的学