教学名师成长历程个案分析.doc

积 累 、改 革 、实 践 ——— 教学名师成长历程的个案分析 张妍 孔繁昌 吴建芳 王洲 林陈寒 《现代教育科学》（高教研究）， 2010 （ 07 ）： 93-96. [ 摘要 ] 积累、改革、实践， 可以说是大多数教育家的成长轨迹。本文以四川省教学名师、著名社区心理学专家吕建国教授为个案，从教学名师知识积累、教育改革、课堂教学实践、社会反响几个方面，具体而细微地剖析教学名师教育智慧萌芽、生成的全过程。希望通过对教学名师成长的个案进行解读， 来促进更多教师走向专家型教师。 [ 关键词 ] 教学名师 成长 个案分析 [ 中图分类号 ] G451 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005 5843 ( 2010) 04- 0093- 04 [ 第一作者简介 ] 张妍， 绵阳师范学院教育科学学院讲师 ( 四川绵阳 621000) 近几年， 教师成长及其发展的研究日益受到教育学和心理学家们的关注。教师发展的目标是专家型教师， 为了促使广大教师尽快发展成为专家型教师， 国内外学者对教师成长及其发展问题进行了广泛而深入的研究， 取得了丰硕的研究成果。很多研究对新手和专家型教师的知识结构、问题解决、教学行为、教学效能感和教学监控能力等进行了大量的探讨 [1] [2] 。本文以四川省教学名师、著名社区心理学专家 吕建国 教授为个案， 从积累、改革、实践的成长历程对教学名师作进一步的探讨。 ( 一 ) 教学名师的界定 关于名师的概念界定， 近几年见诸文献的有几十种，可以说莫衷一是。有的研究采用渐近法对名师的概念进行了界定， 即： 其一，首先是教师； 其二， 具有一定的知名度； 其三，具有一定的美誉度； 其四，具有一定的认可度； 其五，具有一定的影响度； 其六，具有较高的教师专业素养； 其七，具有一定的创造性； 其八，具有突出的成就； 其九，名师是在教育领域中自然而然形成的 [3] 。我们认为，教学名师应该是能够在教育岗位上充分发挥示范作用， 努力探索教育教学规律，开展教学思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革和创新的教师。 ( 二 ) 教师的发展阶段理论 从国内外看， 教师成长的研究自上世纪 80 年代以来主要是运用专家——新手这一研究范式对教学专长加以研究 [4] 。这些理论可以归结为两类： 一类是关于教学专长构成的理论，代表性理论是 Sternberg ( 1997) 提出的专家型教师教学专长的原型观 [5] ；另一类是从教学专长发展的角度，对教学专长发展的阶段进行研究和划分 [6] 。 有关教师发展阶段理论的研究大都根植于美国学者 Fuller ( 1969) 的研究， 即“关注 ” 阶段论，继而又发展出 “职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论 ” [7] 。 Fuller 和 Brown 提出了教师教学专长发展三阶段理论 [8] ， 美国亚利桑那州立大学的 Berliner ( 1988) 提出了教师教学专长发展的五阶段理论，认为教师教学专长的发展可划分为新手型教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段 [9] 。 教学名师的成长是长期的过程， 要经历成长—— 成才——成功——成名的发展阶段。专家型教师成长阶段应该以教师专业化的发展为基础划分，其核心内容就是教师专业能力从量变到质变的过程。不同的研究者从不同角度出发，有不同的分法 [10 [11] 。有学者将教师的成长阶段大致分为： 学徒期 ( 1- 3 年 ) 、成长期 ( 4- 10 年 ) 、成熟期 ( 11- 15 年 ) 、成名期 ( 16 年以上 ) 。 成功重在积累， 也只有经过长期积累才能在教育舞台上有精湛的表演， 才会有一次次革命性的创举。可以说每一次载入绵阳师院校史的贡献无不源 于吕 教授长期的积累。曾经参加过上山下乡的 吕 教授，没有听从命运安排，曾两度考赴中华名校华东师范大学心理学系学习， 通过攻读教育社会心理学硕士、基础心理学博士， 获得了全面的心理学专业训练。带着一腔对教育的热情回到母校后， 始终战斗在第一线。 1993 年，创办了绵阳师专美术专业 ( 美术系前身 ) ； 1995 年创办绵阳师专学前教育专业； 2003 年成功申办应用心理学本科专业，为四川及西部心理学应用学科的发展搭建起人才培养、科学研究与社会服务的平台。在担任绵阳师专高教研究室主任、基础部主任、书记、科研处长、教务处处长、应用心理学研究所所长过程中高屋建瓴，将自己的教育思想、教育智慧运用到教学、教育管理中去。 虽然到中年已名声斐然，在学术、科研和教学上颇有造诣， 吕 教授仍然奋发图强，精益求精，孜孜以求进取，从没有放松过对知识的学习，利用西部学者赴国外特别进修计划的机会，前往英国剑桥