农村小学《品德及生活(社会)》教学方法的研究.doc

农村小学《品德与生活（社会）》教学方法的研究 课题结题报告 走过春夏秋冬，农村小学《品德与生活（社会）》教学方法的研究课题实验之中我们脚步匆匆。有探索中的遗憾，也有前行中的徘徊，更有成功的喜悦。今天我们重新审视自己走过的实验历程，回顾从认识，到探索、实践创新的过程，我们欣慰地感受到了课题实验带给我们的生机与活力。 一、?? 课题研究的背景与意义 德育是素质教育的核心，研究和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。 坚持以德育为首，是关系到学校办学方向的大问题。中国的道德教育源远流长，品德教育是古老而又新颖的话题。新课程标准指出：品德教育的内容包含了学生的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（即学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；（即与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果（即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。 品德课与社会课的综合，意味着人的品德与人的社会生活有密切联系。我们的品社课教学，就是要让教育回归生活，要重视生活的教育价值，，使教育具有实效性和针对性。正如陶行知先生所说：教育，应以儿童为基点和起点，从儿童的现实生活出发，理解儿童所面临的各种生活问题，唯有建立在这种生活意义上的教育，才是一种完整地教育。因此，教学中，我们致力于将学习与学生的生活融为一体，努力践行着“生活即教育”的理念。 《品德与生活》、《品德与社会》新课程实施几年来，教师的理念得到了很大的提升。老师们更多地关注了学生的现实生活，品德课程能更多的回归生活，教师引导学生热爱生活、学习做人，更加尊重学生的权利，促进学生的发展。但是在教学实践中，许多教师也遇到了不少麻烦。新课程作为一门活动型综合学课，开放性是他的基本特征之一，课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动，教学活动在形式上不拘一格。这样一种课程定位，使许多教师无所适从。我们在课堂教学中发现，部分教师在使用新教材时存在以下三方面的问题：一是“照搬照抄”式，根据课本所呈现的内容，照本宣科，按顺序讲；二是“看图说话”式，根据课文中的画面，看图说话，问问答答；三是“游戏表演”式，根据课文的内容，组织学生玩一玩、演一演。如此使用教材，其教学效果可想而知。我们课题组结合农村教学实际进行尝试，提出一些可资操作的方法。 二 、研究目标： 1、联系学生的思想、生活实际，以“活动化、生活化”的学校德育对学生施加积极的影响，引导他们在生活实践中形成良好的行为习惯； 2、联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面，发展学生的评判能力、自我教育能力，提高他们道德认识的水平和道德修养，为学生形成正确的世界观打下基础； 三、课题研究的内容与方法 在《品德与生活（社会）课程标准》中明确提出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”生活性是其特征之一。《课程标准》中关于课程性质确定为：“品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”并提出“儿童的生活是课程的基础”。我们希望能够通过对课题的研究，用切实可行的教学方法发展学生多方面的素质，培养学生多方面的能力，给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。 （一）、还原（创设）生活法： 新教材以儿童的生活事件为基本内容，我们本着联系儿童生活实际密切关注儿童生活，忠实反映课程标准和时代要求的原则，力求促进儿童形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。 学生认为课就是课，生活就是生活，完全是两码事。这样就造就了一个个在课堂上和生活里表现截然不同的“两面人”。品德教育如何与学生生活、社会生活紧密结合，从学生生活取材，用于指导学生的生活成为我们课题研究的重点。我们根据当地可以利用的课程资源来设计能实现同一目标的其它活动形式，或者选择其他可代替的资源开启同一活动。如农村没有社区，可用我们的行政村代替，农村没有十字路口的红绿灯，但这不意味着不能进行交通安全教育。因此，我们力争创造性的使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与农村学生现实生活中的材料有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的灌输方式。 （二）、情景教学激发兴趣 在儿童的生活中，实际存在一个儿童的世界，儿童是这个世界的主人。要想真正贴近儿童生活，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活。新课程要求老师从内容上选择符合学生心理特点和接受能力，富有生活情趣的教学内容，教学的组织形式要灵活多样，有艺术