思品 第二篇.ppt

第二章 小学思品课程的性质研究 学习提示： 把握小学品德与生活、品德与社会课的课程性质对于我们更为全面的认识和掌握本门课程有着非常重要的作用。 本章内容主要是一些基本概念的理解和把握，心理学中道德和认知发展理论对思品课教学的启示，以及对课程标准中“综合”课程性质的理解和解读，综合的依据、表现、功能等等。 一、几个相关概念 （一）品德 1、概念： 品德，又称德行，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念，道德品质的简称。是个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，不是先天生就的，而是在一定的社会与教育环境中习得的。 道德是一定社会调整人与人之间、社会与个人之间关系行为规范的总和。 2、品德与道德的关系 （1）品德与道德的区别 3、品德与道德的联系 品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在： （1）品德是道德的具体化 （2）社会道德风气影响着品德的形成与发展（品德的内容来源于社会道德，离开了道德就无品德可言） （3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用（社会道德必然表现为个人品德，诸多个人的品德构成影响社会道德的面貌或风气） 4、品德的心理结构 （1）品德心理结构的成分 ① 道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。也称道德价值观念。 道德认识包括：道德概念、道德信念、道德评价等方面。 道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。 （如不娇气，勇敢） 道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。一旦形成，具有相对的稳定性和持久性。 道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。 ②道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。伴随着道德观念并渗透到道德行为中。 道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感、形象性的道德情感和伦理性的道德情感等三类。 直觉的道德情感体验，是由对某种道德情境的直接感知而迅速产生的一种情感体验。如目击见义勇为的事迹后，立即受到这种精神的鼓舞。 形象性的道德情感体验是与具体道德形象相联系的，当受众看到新闻中先进人物形象，常会被其高尚情操激起情感上的波涛。 伦理性的道德情感体验是一种意识到道德理论的更自觉、更稳定、更持久的情感体验，有助于受众个体有意地从新闻中吸纳某种精神以提高自身的道德修养 ③道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。 形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶段。 它能促使人们将自己的道德意识、道德情感、道德信念外化为道德行为，帮助人们自觉地调节自己的言行和情感，克服内外部的各种困难障碍，坚持自身认定的行为方式，形成行为习惯。 ④道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。 包括道德行为技能和道德行为习惯。 5、品德心理成分的交互作用 他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来说，道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据，在一定条件下，道德情感的激发会促进道德认识水平的提高，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的表现和外部标志，道德意志推动人们实现道德行为。 思考讨论： 1、分析马大帅救落水儿童行为。 2、老师要求小学生一星期至少要做一件好事，但到了周五了，几个听话的学生还没机会完成任务。他们来到马路边，看到一个老太太在马路边张望，就一哄而上，将老太太拉到了马路对面。过马路的过程中，老太太大声疾呼：“我不过马路！”，几个孩子见做好事的机会难得，回答说：“我们管你过不过马路，反正我们要做好事！”你如何看待此事？ 3、怎样判断具有良好的道德品质？ 品德的四个组成部分就是四个不同的层次，小学思品课的教学目标也就依据了这个层次性。 案例：小学三年级课程“温暖的家”，包括了三个主题，温馨的港湾；爸爸妈妈，你们辛苦了；爸爸妈妈的心，我能懂。三个主题之间相对独立，又层层递进：学生感受到了家庭的温馨，激发他们去了解父母长辈为创造家庭的温馨氛围付出了怎么样的辛劳；在感受了家庭的温馨，了解、体验了家长的辛劳后，孩子就自然而然的产生了一种情感、态度——理解爸爸妈妈的心。同时也为以后更好的为家庭做出自己力所能及的事情。 6、优良品德的培养 （1）提高学生的道德认识能力 ①促进学生对道德概念的掌握 第一，它依赖于形象的事件和感性的经验 第二，有赖于道德知识的学习和概括能力的发展 第三，有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义 ②引导学