国外婴儿动词习得两种研究范式.pdf

心理科学进展 2010, Vol. 18, No. 12, 1949–1957 Advances in Psychological Science 国外婴儿动词习得的两种研究范式* 1 2 1 郑新夷 连 榕 何少颖 (1 福州大学人文学院, 福州 350108) (2 福建师范大学教育技术学院, 福州 350108) 摘 要 通过介绍国外婴儿动词习得的研究范式, 一是习惯化研究(Habituation paradigm), 二是多通 道优先注视范式(IPLP), 来揭示婴儿语言前概念形成的认知心理。国外的研究表明, 婴儿的动词习得晚 于名词学习; 动词的成分习得(路径成分或是方式成分)在婴儿周岁前也有时间先后; 动词完整意义的 获得还与母语的输入有密切关系。综述说明, 采用这两种研究范式研究语前婴儿的语言认知是较为经 济和有效的。 关键词 语前婴儿; 习惯化研究; 多通道优先注视范式 分类号 B844; B842 1 引言 (2007)在她的《概念系统的起源》报告中总结了 近年来的研究发现, 对言语前婴儿(preverbal 过去 30 年对语前婴儿的研究, 认为语前婴儿主 infants) 的研究是认知语言学研究的核心, 它揭示 要具备三种概念学习的功能。一是回忆过去的学 了人类最初、最普遍的概念形成以及个体发展是 习功能; 二是形成对世界理解的类属概念; 三是 如何影响语言的产生。正如曼德勒(Mandler)所认 概念泛化的功能。第一种回忆学习功能的研究方 为的, 婴幼儿在习得语言之前的很长时间里, 就 法是主要通过检测婴儿的动作模仿来获得。实验 是发展概念的时期。她说,语前婴儿的认知发展不 程序较为简单, 先给婴儿动作示范, 再观察一定 是皮亚杰最初认为的完全感觉运动阶段。因为从 时间后( 比如一天或几天后) 的婴儿重复示范动作 一系列的研究发现“一周岁的婴儿有足够的认知 的次数。这种研究方法的局限在于只适用于研究 能力了解运动动词和介词, 而且对关系概念有一 具备动作能力的 6 个月后的婴儿。第二种形成类 个广泛的认识, 还明白那些行动的目的和导向, 属概念的学习功能的研究方法主要有习惯化研 有开始、中间与结束, 并且还常常会链接到其它 究和多通道优先注视研究, 以及系列动作模仿研 动作。他们已经形成动作的概念, 如物体的进出, 究。其中习惯化研究和多通道优先注视研究更适 对象的前后, 动作上下、分离、松紧。他们还能 用于幼小婴儿, 比如 6 个月以内的婴儿。第三种 区分动作的因果与非因果的差别以及动作代理 概念泛化的研究方法主要采用的实验方法, 比如 与受助的差别” (Mandler, 2007) 。这与皮亚杰当初 给 14 个月大的婴儿呈现和示范一系列动作和动 认为儿童概念系统认知的产生是在 18 到 24 个月 作对象, 观察婴儿在替换了动作对象(前后两种 有很大的差距。也就是在过去的十多年间, 研究 动作对象属于同一类别, 比如小轿车和公交车) 者对语前婴儿的认知研究有了实质进展, “皮亚杰 后是否仍然采用学习模仿到的动作。这种研究方 后来也承认儿童概念系统认知的形成应该更早”