第三章 注重构建知识体系 提高历史学习效率【王文芳 刘成兴】.docVIP

注重构建知识体系 提高历史学习效率 沂南县岸堤镇第一初级中学 王文芳 刘成兴 历史学科的基本是知识浩瀚、时间性强、阶段特征明显、知识的横纵联系密切，总体可以说是繁而不乱。但也因此导致很多学生对历史知识记忆和学习的抱怨。一是历史知识信息量大不好记忆，二是历史知识比较琐碎不好联系，觉得学起来有些无从下手，且知识点之间的内在联系总是找不到等等。究其原因是因为学生缺乏对历史知识的系统性掌握，只停留在简单的死记硬背阶段，而没有深入了解历史学科的基本规律和知识构建。所以在历史中，以历史唯物史观为指导，遵循整合历史知识的若干基本原则，切实弄清各部分历史知识之间隐含的内在关系，并注意升华到理性高度加以系统化分析整理，最终得出规律性和本质性的认识形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系有利于调动学生主动积极有效的学习帮助学生有利于学生全局观思维学“活”历史的行之有效的好方法之一。 随着基础教育课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和教育逐渐向能力的培养转变，要求注重学生学习方式的突破，死记硬背和被动接受知识的学习方式已越来越不适应历史学习的要求，指导学生动脑学历史已成为教师必须用心研究的课题。历史基础知识点是历史知识体系的基础在教学中基础知识讲述是最基本的也是最重要的，没有历史基础知识的掌握，也就不可能建立起历史知识体系！就好比一幢房子，没有地基，这房子也就无从建立！《历史课程标准》对点的基本要求就是准确的记忆，在记忆的同时，也要学会去理解。例如：在讲述北魏孝文帝改革的内容时，改革的内容很多，总共有六点，在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；官员及其家属必须穿戴汉族的服饰；将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓拔改为姓元；鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻；采用汉族的官制、律令；学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些内容较多，课程标准的要求是熟练记忆。这些知识点对于年级的学生来说，死记硬背可能有些难度，因此我们在教学中就要培养学生处理好信息的能力以求达到记忆的最佳效果。北魏孝文帝改革内容的核心是要实现鲜卑少数民族的汉化，整个鲜卑民族融入汉民族当中因此，的内容都离不开学习汉族文化这个核心。那么这六点改革的内容就可以简单的理解为：说汉语；穿汉服；改汉姓；与汉联姻；采用汉族官制、律令；学汉礼、尊孔、尊老，以孝治国等。经过这样的处理，学生记忆起来就会相对简单，达到很好的效果，教师也在教学中梳理了基础知识，帮助学生建立起了历史知识体系中的点。 历史知识点具备以后，需要的就是找出历史基础知识之间的联系，也就是要找到线，掌握线索，将知识点串联起来。10课《秦王扫六合》的教学即将结束时，我引导学生就本节课所学的知识进行自我归纳后小组交流展示。学生的学习成果、展示形式令我眼前一亮，赞赏有加。小组有用图表法归纳的、有用线索法整理的、有一个小组特别有创意：他们在一张白纸上画出了一颗苹果树，树身上写着秦朝二字；苹果树的枝干有五根，每根枝干上结了一个红彤彤的大苹果，分别写着秦朝在政治、经济、文化、思想、军事方面采取的措施，但其中一个苹果是烂的，因为秦朝在思想方面的措施摧残了文化。知识树使整课内容的重点跃然纸上，一目了然，并深深印入学生脑海。学生形成了归纳整理的习惯后，对许多未授课程都能提前予以归纳整理。长此以往，学生自主学习的能力必然会得到增强，学习效率也会大大提高。 二、按主题梳理每个单元的知识框架，纵横归纳。 人教版的历史教材使用单元主题学习的呈现方式，突出的是历史阶段性特征，更好的体现国家基础教育课程改革的基本理念，既有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的改变；又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，反映出历史学科的特点。学生知识体系的完备程度，直接决定所学知识与应试内容建立正确联系的速度，即调动和运用知识的速度。给学生孤立、零散的知识与给学生系统化、结构化的知识，给学生一般知识与给学生学科的核心知识，其学习效果就大不相同。因此要搞好单元复习，让学生形成良好的认知结构，必须根据复习目标，抓住历史知识的主题，按照历史知识之间固有的内在联系，对知识优化整合，使之序列化、系统化、整体化。这样学生学到的就不单单是零散的历史知识，而是历史的过程、历史的规律，掌握的就是历史学科知识网络。单元复习时，我们主要采取以下三种方法： 1、抓住历史阶段特征进行横向比较 细心的学生一定会明白教材已经提纲挈领、简明扼要的把应该掌握的历史特征概括表述出来，包括教材标题、大小子目及具体的内容。教师应引导学生认真探求章节与单元之间的联系，发掘隐性知识，形成各个历史阶段的整体知识体系。例如，复习七年级下册隋唐单元时，首先，教师引导学生明确本单元主题“繁荣与开放的社会”；然后，学生通过自主学习与思考，从政治、经济、