whx自我赋权视角下农民工社区教育.pdfVIP

2010年5月 山西师大学报(社会科学版) May，2010 第37卷第3期 JournalofShanxiNormalUniversity(SocialScienceEdition) Vo1．37 No．3 自我赋权视角下的农 民工社区教育 顾 江 霞 (广东商学院 人文与传播学院，广州510320) 摘 要：随着农民工社区教育的深度推进，农民工对于 自身的主动性和反思性逐步增强。从实践经验来 看，农民工社区教育可以分为知识技艺教育、公民价值观教育和批判性主体意识教育三个层次；从 自我赋权视角 出发，在社区教育中，农民工并不是被动的教育对象，而是积极的行动主体；在社区教育过程中，农民工不断发现 资源，积极突破农民工 自身能力、所处的人际关系及社会制度等方面的局限。由此，农民工社区教育可以作为逐 步培养公民社会基础的一个重要途径。 关键词：自我赋权；社区教育；农民工 中图分类号：F042．2 文献标识码：A 文章编号：10015·957(2010)03-．0042-05 赋权为农民工社区教育项 目提供了一种思考方 与城市居民的不同待遇。城市的社会保障制度覆盖 法和工作思路 。赋权被看作是一个不断挖掘 自己潜 农民工非常有限，这就使得农 民工各方面的权益特 力的过程，以此来增加赋权对象对 自己所处系统的 别是劳动权益受到侵害时，通常处于无权状态，进而 控制力。 自我赋权 同样是一个过程 ，是一个人不断 形成无权感 。 “赋权”正是相对于 “无权”、“剥权”、 挖掘 自己潜力的过程，以最大程度克服 自身、人际关 “去权”等提出的概念。[2]‘‘自我赋权”强调赋权对 系、社区或政治等方面的限制。在此理念下，农民工 象积极利用 自身的积极性、主体性和创造性最大程 社区教育有哪些层次?在推动农 民工 自我赋权过程 序地掌握 自己的生活，而不是单纯地依靠其他力量 中，社区教育活动本身会遇到什么困难?本文结合 使 自身获得权力的过程 。 自我赋权的理论和相关社区教育的实践经验 ，来探 (一)自我赋权的层次。赋权涉及到个人 、人际 讨农民工社区教育的不同层次以及相应的挑战。 和政治等三个层面。个人层面上的赋权聚焦于个人 发展个人权力感和 自我效能感的方式；人际层面的 一 、 理论出发点：自我赋权 赋权强调使个人可以有更多的影响他人能力的具体 技术的发展；政治层面上的赋权强调社会行动和社 所谓权力是指人们所拥有的能力 ，这种能力不 会改变的目标。[1]Friedman认为，有三种类型的赋 但表现为一种客观的存在 ，而且表现为人们的一种 权 ，分别是心理学层面 、社会层面和政治层面 的赋 主观感受，亦即权力感。正是这种权力感促进 了人 权。心理学层面的赋权是累积性的，通常来源于在 们的自我概念；以及尊严感、福祉感、重要感。无权 社会或政治领域 中成功的行动或者接近于成功的行 也不单是指人们缺乏能力或资源 ，同时亦是指人们 动。社会层面的赋权与生产的各种要素的获得途径 通过一种内化过程 ，形成一种无权感。正是由于存 有关，这些要素包括信息、知