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利用知识联结处理“分数乘分数”教学 夏萍华 小学数学运算知识主要分为两类：第一类是表示数字或运算的符号，成为形式。它包括数字符号（如2、0.3、）、运算符号（如：×、÷）、关系符号（如＞）符号表达式（如a－3）以及运算的法则等；第二类是隐藏在符号或法则背后的思想，称为内容。比如：异分母加减法，一定要先通分，在加减，在这里隐藏在法则背后的思想就是：只有相同分数单位的数才能相加减。学生要获得数学运算知识，不仅要掌握形式与内容的知识，而且还必须建立两者之间的联结，然而，学生获得的形式和内容的知识往往是分开的，尤其是后20%的学生，更是看不到也想不到两者之间的联结。如右图的错例，学生出错的原因很可能是没有建立乘法分配律形式与内容的联结或是建立了不正确的联结，同时他更缺乏对答案合理性的判断，75.63减去一个数，得到的结果怎么可能大于105.65呢？ 分数计算是高段数学的重要计算教学内容，笔者以分数乘分数为例，从以下三个方面建立联结，进行改进，帮助后20%学生更好地掌握。 1.赋予运算以意义 引导学生从乘法的意义入手，可以跟符号运算一致的画图操作来表示其意义。具体如下： 这里借助倍数的理解，利用图形来显示意义，为后面的学习算法程序做准备。 2.联结法则与算理 当学生理解了分数乘分数意义之后，就可以进入符号运算的法则阶段了，在上面的作图过程反射到符号上，符号运算的过程便形成了，通过上面的例题，学生从图中就能明白×计算结果中的的来由，分母20是每一份平均分成4小份，有这样的5份，共可以分成这样的20小份，现在取其中的一小份，就是，由此得出分数乘分数的计算法则是分子乘分子，分母乘分母。 3.判断答案的合理性 学生在解答完题后，很少有检查的习惯，如果产生类似图13的计算错误，当发现得出的结果与正确答案相差甚远的时候，就应该引导学生对自己的解题过程产生质疑，从而在这种认知冲突中纠正错误，取得进步。有时我们还可以鼓励孩子把抽象的算式借助自己所创设的情境中，进行合理性的判断。 图13 ×4 的4倍（既4个 ） × 的倍（既的） × 的倍（既4个 ）