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合作型探究性学习在生物教学中的运用 三亚市实验中学 钟华 倡导探究性学习是生物课程标准的主要理念之一。为此，在教学过程中教师应该积极引导学生主动探究、乐于探究、勤于探究。其中，合作型探究性学习是值得推荐的一种新的学习模式。 合作，即同心协力完成一件事。在此过程中，要求合作者团结协作，群策群力，优势互补，相互理解，为完成任务而贡献出自己的一份力量。探究，即以类似科学实验研究的方法，来发现问题、分析问题、解决问题、搜集和处理信息、交流与发表的探究活动。由此可见，合作型探究性学习其实就是以小组内成员共同进行生物科学探究活动的学习方式。那么，教师应该怎样引导学生积极主动地投入到这种学习模式中呢？ 首先，进行合理地分组（每小组宜4到6人）。划分稳定型的小组时切忌搞“强强”组合、“中中”组合或“弱弱”组合的模式。其原因是，“强强”组合，几乎每次都能完美地完成教师布置的任务，其小组的成绩总是高人一等，时间一长了，难免会出现骄傲的心理，同时也给其他小组带来更大的压力和自卑感。而“中中”组合，总是得不到教师的表扬和关注，久而久之，就产生比上不足，比下有余和不思进取的心理，也乐于安以现状了，合作探究的热情也被磨灭了。再看“弱弱”组合，虽然总是得到教师的关注，但也许这种关注并不是他们所希望的，也可以说正是这种关注使他们产生了自卑感——总是需要教师的帮助才行。这样的分组，难道与目前所谓的重点中学、普通中学，尖子班、普通班等的教学机制有质的区别吗？其实这是一种不公平的竞争。 与此相反的是，如果小组内的成员存在差异，本着以“强”促“中”、以“中”带“弱”的精诚合作则能更好地体现优势互补，能更好地实现相互帮助，能更好地消除“强者”的骄傲、“中者”的无所谓态度和“弱者”的自卑，能更好地发挥这个小集体的智慧和能量，进而顺利地完成任务。达到让学生在合作探究中，学会交往、学会生存、学会帮助和学会做人的培养目标。 当然，有时为了课内教学或课外活动上的需要，教师也可以根据学生们的兴趣爱好、观点相似、友谊程度等来划分临时型的小组。比如生物兴趣爱好小组，生物课余活动小组等。但是绝对不能因为方便、省事而随便让前后两桌的同学组成小组却丝毫不考虑学生的兴趣、爱好以及各小组之间水平的高低。 因此，教师在划分小组时，要遵循以下原则：Ⅰ、能激发学生学习生物学的热情。Ⅱ、能提高学生的生物科学素养。Ⅲ、能促进学生的全面发展。 Ⅳ、“强”、“中”、“弱”要按照一定的比例进行分配（稳定型小组）。至于采用何种类型的小组则需要教师在教学过程中酌情运用。 其次，进行必要的知识传授，让学生拥有“能探究”的硬件。对于一些难度较高的探究活动，不可放任自由。活动之前，教师应该先给学生灌输一定的理论基础知识。因为理论基础知识是进行探究活动的基础，而探究活动是巩固理论基础知识和更新知识的最好通道。两者相辅相成。例如，在学生形成生态系统、种子的萌发所需的条件、植株的生长以及浸出液的基础知识之前，让其探究“废电池对生物的影响”是不切实际的，是不可取的。退一步来看，即使学生们热热烈烈地探究了，也是困难重重，效果不理想，反而让学生觉得合作型探究性学习是一项高深莫测的研究活动，可望不可及，产生畏惧的心理。这就得不偿失了。诚然，通过探究“废电池对生物的影响”会让学生运用原有的知识储备、搜集和处理相关的信息、分析废电池影响生物的流程（电池中的重金属 污染土壤 污染水域进入植物 进入动物和人体），从而达到巩固旧知识和获取新知识的目的。因此，为了顺利地开展合作型探究性学习，教师非常有必要讲授一些关于本次探究活动的必须的基础知识；有必要根据本班、本校、甚至本地的综合水平来考虑问题（也就是我们通常所说的因材施教）。绝对不能人云亦云，随波逐流。 再次，教师要设计具有开放性的探究问题来激发学生的探究欲望。既然是合作型探究性学习，就要提出一些值得学生去合作、探究的问题。（这里有两种出示问题方式：A单一式的问题，每个小组都必须完成相同的探究题目。B提纲式的问题，由小组根据其兴趣爱好选择探究题目。）问题不要太过肤浅，也不要太过深奥，更不能离谱。比如，鱼是脊椎动物吗？昆虫有触角吗？芒果树是被子植物吗？等这样的问题，学生一听就立刻得出答案，是不可能激起他们的探究热情。或者，叶片进行光合作用的机制是什么？这类范围广、偏难而且是目前生物学家还没完全弄清的问题，教师最好还是不要提。那么，究竟什么问题才能吸引学生呢？请看以下问题： 家庭进行生姜保鲜，如何才能做到经济有效？ 种子的发芽率受到光照的影响吗？ 蚂蚁怎样将信息传递给同伴？ 使用一次性筷子的利弊？ 以上的这些问题都非常贴近学生的生活经验，让学生感到问题的亲切性，愿意进一步去思考它们，同时难度适中，非常有利于学生运用原有的知识储备进行合作型探究性学习。如问