日语教学中的认知语言学（三）——以触觉活动的“感じル”句为例.pdfVIP

语日言甘—与J^文学1一 日语教学中的认知语言学 (三 ) — — 以触觉活动的r感bJt,J句为例 ● 郝莉菱 摘要：13语教学中引入认知语言学的知识有助于学生对 的事物。可以用 “体验者+体验手段+接触对象+触觉活动” Ft语的掌握。文章选取描述触觉体验过程的r感 匕，j句为例， 的句义结构以及r C~(NP1e耋)+NP2老+NP3t~-+感 匕为j的 着眼于其句义结构和句法框架，对参与人类触觉体验活动的 句法框架来表示上述两个例句。而接触对象以及体验手段分 要素及其语言表达进行考察。r感 匕，L／j句可以描述人类用触 别是由NP2和NP3来表示的。 觉感知外界事物的过程，而参与这一触觉体验活动的要素通 (3)素材 扣岛加 老肌 感 匕，一)为遇程℃屯 芑 常有体验者、触觉内容、体验手段、触觉内容的所在、触觉内容 L南 允加 氖持 取I)组 二l 7D~2／茎为。 的出处等，但并不是所有的参与要素都会成为描述该触觉体 例 (3)中，下划线部分的句义结构为 “体验者+接触对象 验活动的r感 匕lt,j句的成分。 的属性+体验手段+触觉活动”，而句法框架则为r (NP1c) 关键词：句义结构；句法框架；触觉活动 +NP2~+NP3℃+感 匕为j。r肌j这一体验手段通过与r素材j 一 、研究 目的与对象 的接触，掌握其r 扣岛加墨j的属性。该句中，接触对象以及 认知语言学是一门研究人类对世界的认知及其语言表达 体验手段分别是NP2和NP3。 关系的学科 ，应用到 日语上则是对人类认知活动及其 日语表 (4) 瞬简、曾根c主烈L 打擎电腰部c：感 匕 。 『南L 达生成的研究。本文选取的研究对象是表述人类触觉活动的 允来为人』 r感 匕lt,j句，从认知语言学的角度考察其句义结构及语法框 (5)I二 畴、私f耋後颈部c：打擎老感 匕 。野『火』 架的对应关系，旨在 日语教学中帮助学生对 日语语句意义及 上面两个例句的划线部分 ，其句义结构为 “体验者+接触 构成有更深刻的了解。首先，请看下面描述人触觉活动的例 方式+体验手段+触觉活动”，句法结构为FNP1c+NP2圣+ 句 ： NP3~．+感 匕弓J。r打擎J是r腰部J及r後颈部J这两个体验手 肌c：水 冷允芒老感 匕 。 段所感受到的接触方式。例句中，接触方式是用NP2来表达 该句的句法框架可以用-[NPWl6：+NP2老+感 匕为 来表 的，而体验手段是用NP3来表达的。 示 ，其中，r冷允墨J是r肌J通过与r水J的接触所感知到的r水J (6)思扣 面手 颊老覆 j匕、碾 I) 加。允乏 颊l： 的温度，而r肌j则是直接感知温度信息的身体部位。因此，该 柔 岛加 老感 匕、奄 手e耋刻丧扎允L扣毛) 、畏加，)允爱 句的句义结构可以用 “体验手段②+温度 (触觉内容③)+触觉 c耋七三口、／ c二圭 短 ，) 为。 活动”来表示。通过对例句的研究，考察r感 匕，L，J句在描述触 例句(6)中，r眼1) 加，)允 颊j是外界存在的事物， 觉活动时 ，其句义结构以及句法框架之间的制约关系，这就是 从上下文可以推断出与之相接触的身体部位 (体验手段)是前 本文的研究 目的。 面提到的r而手j。f柔 加芒J是触觉活动所获知的r颊j的属 二、触觉活动④ 性。需要注意的是，该句的r碾 1)st) 加，)允乏 颊J既是接触 触觉活动这一过程与视觉活动及听觉活动类似 ，有体验 对象，又是