从教学教育学回归生活教育学.PDFVIP

感悟生活教育 从教学教育学回归生活教育学 □范寅虎 摘 要：现行的教育理论体 系是基于学校通过课堂教学的形式向学生传授 系统的文化科 学知识 而形成的教学教育学，而真正能够促进 学生成人、成才的教育理论却是生活教 育学。生活教 育学是 以 人的整个生活为视域进行研究的教育学说 ，生活教育学与教学教育学是整体与局部的关 系。生本教育 思想要 求教 育应做到以学生为本，即以学生的发展 为本，而要做到以学生为本，必然要求教 育理论 由 教学教育学向生活教育学回归。 ： 关键词 教学教育学；生活教育学；生本教育 统。长期以来，我们在师范院校所授受的、在教师行 一、教学教育学 为中所体现的、在教育管理部门考核教师时所要求 与生活教育学的内涵与特点 的就是这种教学教育学。 在现实生活中我们常常会发现，一些优秀的教 什么是生活教育学？生活教育学是以适应生活 师为国家培养了一批又一批优秀学生，却不能把自 需要为取向的教育观念体系及其教育艺术体系。它 己的孩子培养成才。有些人认为，这是教师崇高奉献 集中体现在日常生活的各种活动、人际交往与生产 精神的体现，真正是“燃烧了自己，照亮了别人”。其 劳动中，也体现在学校的课堂教学中。 实，这种解释不过是自我安慰而已。作为教师，在为 教学教育学主要有以下几个方面的特点：一是 国家培养人才的同时，何尝不想让自己的孩子也能 明确的目的性，一般以传授知识，使学生掌握系统的 像自己班中最优秀的学生一样出人头地、成名成家 文化科学知识、技能，形成相应的学习能力为目的。 呢？况且，自己的孩子也是祖国未来的建设者和接班 二是内容的系统性，学生学习的全部知识都是以一 人，培养好自己的孩子同样也是一名教师对国家、对 定的学科为边界，经过学科专家系统整理的、按照一 社会、对家庭的一份责任啊。 定的逻辑顺序排列的知识体系。三是形式的固定化， 问题在于，对于大多数优秀教师来说，他可能只 一般情况下，是由固定的教师、按固定的时间表、在 是一名优秀的学科教学专家，而不是名实相符的教 固定的场所、对固定的学生个体或群体进行规定知 育家。因为，他们在学校中所奉行的教育学不过是教 识的授受活动。四是评价的单一性，这种教育对受教 学教育学罢了，可能他们并没有真正研究过生活教 育者考核鉴定的标准是预设的，而且以受教育者掌 育学，而孩子的成长并不是教学教育学所能单方面 握知识的准确程度来衡量其教育成效的。 决定的。一个人能否成人、成才，最终起决定作用的 生活教育学则具有目标的模糊性，内容的随机 恰恰是生活教育学，而不是教学教育学。 性、方法的多样性、评价的自然性等特点。生活教育 什么是教学教育学？教学教育学就是以传授知 学一般没有明确的预设目标，只是为解决生活中的 识为目标取向的教育理论、教育思想与教育技术系 实际问题而随时随地进行的。正因为其目标的模糊 18 感悟生活教育 性，内容的随机性，才使得生活教育学具有更强的灵 意行合一的教育、德智体美合一的教育。其不足之处 活性与针对性，更有利于学生的全面发展。生活教育 在于通过一事一得的学习，学生学到的知识