冰山理论开启《老人与海》的一把钥匙.PDFVIP

2011 .2 “冰山理论”：开启《老人与海》 的一把钥匙 ——— 兼《老人与海》教学设计 ■ 张广录 【设计说明】 （限于篇幅，内容略） 教学设计不是课堂实录，只是教师上课前的 ［说明：提供深度理解的背景资料和分析工 一种预设，主要确定两方面内容：一是教什么，即 具，以明示或暗示的方式，引导学生的阅读，从自 确定教学点，并解释为什么要把这些内容确定为 然性的感悟阅读逐渐向鉴赏性分析阅读过渡。 建 教学点；二是计划采用怎样的教学方式和教学流 议教师选取 《 海明威的行文风格》（赫·欧·贝茨， 程，并给出理由。 赵少伟译）和有关“冰山理论” 的文学资料提前印 教学内容的确定： 发给学生。 ］ 在学生需求的基础上，选择值得教的教学内 三、立足于学习兴趣，形成学习共同体。 容：一是对作品主题的深度理解，二是运用海明 课前，学生完成之后，把以下表格在教室里 威“冰山理论”作为分析工具来理解文本。这两个 传发，签名，组成学习共同体，产生主持人。 方面是此文最具有教学价值的阅读点，如果在教 阅读《老人与海》和“ 支持资料”之后，我有兴 学内容的确定上缺失了这两块，只教一些放之四 趣进一步深入研读的内容是： 海而皆准的小说阅读的共性常规，难免会陷入浅 研读内容 学习共同体研讨小组 主持人 阅读状况，而在课堂上进行浅阅读，意义有限。 （选择其一或多选） （ 签 名 ） 常态阅读是感悟式的自然阅读，悟到多少算 1．从情节、结构、人物与环 境中分析出小说主题 多少，随便理解到哪个层次都行；而语文课堂上 2.海明威的语言风格 的阅读是研究性阅读，它的存在价值就在于要在 3． 海明威的文学创作 感悟的基础上深入下去，借助解读资源和分析工 “ 冰山理论”在《 老人 与海》 中的体现 具，读出自然阅读状态下读不出来的东西。 4．我（学生）开发的研 教学方式和流程的确定： 究内容 原则是在学生个人阅读分析与同伴讨论活 我的理解和解释 研讨点或问题 小组结论 动中完成解读，可能的话，尽量减少教师的独白 成员一成员二 成员三成员四 1 分析。 因为让学生听一遍，内容其实仍然只是教 2 师“ 自己” 的，如同梁启超所说，冬天晒太阳的滋 3 味舒服透了，但“太阳虽好，总要诸君亲自去晒， 4 旁人却替你晒不来”。 而让学生“做”一遍，亲自 给学生充裕的时间完成属于自己小组的探 “遭遇” 解读过程， 则会生成属于学生自己的内 究讨论，直到所有小组都在图表纸上写下自己的 容。 要注意课堂上的阅读环节尽量和常规阅读的 答案或主意。 然后，进入讨论环节，相互解释、补