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关于集中识字教学流程 滨栗盟校的语文群友们： 大家辛苦了！ 你们此次参赛的成绩虽然靠后，但我认为你们的课堂教学改革已有质的飞跃。这突出体现在两个方面，一是正确地调整了学生、教师、文本（知识、教学内容）之间的关系，让学生直接接触文本，通过自主、合作、探究学会生字；二是始终把激发和维持学生的学习兴趣放在重要位置，学生整堂课都在很有兴趣地学习。你们提供的课例（第二册《识字8》）和你们的模式陈述、答辩充分反映了这两点。 从课例展示看，教学流程明显地可分为出示生字、教学生字、巩固生字、运用生字（回到文本中）四个步骤，这与传统的识字教学流程并无区别。这个流程是识字教学必须遵循的规律，无论课改怎么改，都不可能改变这个流程。 那么，课改又改什么呢？改识字教学过程中的学生、教师和文本之间的关系。传统的集中识字（小集中）课，生字由教师提出、教师讲解、教师领着呼读巩固、教师示范运用，总之是由教师把生字灌进学生脑袋。学生并不是自己直接从课文中学习生字，而是从教师那里学习生字。从学生的角度讲，学习的方式是单一的接受式。新课程的集中识字，生字应当由学生自己从课文中找出来，运用已有的方法、经验，包括老师教给的方法，自己（独立、合作）读准字音、辨清字形、理解字义，自主进行巩固和运用的练习。从学生的角度讲，学习方式是自主、探究、合作方式。这里，激发和维持学生自主学习的兴趣就成了成败的关键。 回到你们展示的课例，如前所述，在总体上是较好地做到了让学生自主、探究、合作学习的，是符合新课程理念的识字课。不足之处是存在的。如：既然学生在预习时已经划记了生字，为什么课堂上不是由学生提出而是由老师出示生字？既然已经找出了生字，为什么在出示生字之前还要先出示相关词语？再有，对于一年级学生来说，课文中不认识的字多，识字是理解课文的前提，是不是学会生字之后再来了解主要内容更合理？ 模式的提炼和概括是你们相对较弱的地方。教学模式是大量教学实践的规律性的提炼和概括，是教学行为框架，有一定的普适性，有相对的稳定性。它的表述需要简约、明晰，突出最基本的操作性的东西。从这个角度看，你们的模式表述还需要进一步加工。此次其他盟校提炼概括的模式比你们略胜一筹，可以参考。这里另附上一个小学美术“综合·探索”教学模式，该模式的表述方式也可作参考。 建国以来，我国识字教学的流派主要有两个，一个是随课文识字，一个是集中识字。集中识字全称是集中归类识字，是辽宁黑山北关实验学校1958年创立，后又经北京景山学校发展的一种识字教学法。这里的集中识字不是你们课例所展示的集中识字。它是在教学课文之前，利用汉字独特的结构规律，将几十、上百个生字集中在一起教学，然后再将学过的字在学课文中巩固，具体做法网上可以查到。你们展示的集中识字后来才出现，被称为小集中。随课文识字，顾名思义，是课文学到那里，生字就教到那里，结合课文教生字。两种流派各有长短。现行教材采用的是小集中识字和随课文识字相结合编排的。 以上意见，仅供你们进一步研究参考，决不要当作什么专家意见。我只是一个教研爱好者，平等交流者，决不是权威意见发表者。即使是真正的权威，也不要迷信；对权威意见也要经过自己的思考、验证后再决定是否采纳。不迷信权威，只追求真理，坚持实践是检验真理的唯一标准。 方学波 2012年5月27日星期日 附： 小学美术“综合·探索”教学实践的基本模式 1、 基本模式的教学理念 “综合·探索”领域的教学任务是培养学生的综合实践能力和探究发现能力。儿童的综合实践能力只有在综合运用各种知识技能解决实际问题的实践中才能得到培养，探究发现能力只有在为解决实际问题进行的探究实践中才能得到提高。因此，从儿童的年龄特征和生活实践出发，组织引导学生综合运用各种知识技能，发挥班级、小组集体智慧，遵循科学发现的规律，亲身投入探究解决实际问题的美术实践活动，是以发展学生综合实践能力和探究发现能力为宗旨的“综合·探索”领域教学设计的基本思想，是“综合·探索”教学基本模式必须贯彻的教学理念。 2、 基本模式的教学原则 除了一般性教学原则之外，“综合·探索”教学实践还特别要注重贯彻如下四项原则： ⑴高度自主原则 这一原则要求教师在“综合·探索”领域教学中，始终坚持充分发挥学生的主体作用,不仅设计方案、实施方案、评述成果要引导学生在自主探索中进行，形成探索主题原则上也应引导学生自主完成，尽可能地扩大学生自主活动的空间。教师在“综合·探索”教学中必须把主要精力集中在激发自主探究动机、指导探究方法、解除探究中遇到的困惑。 ⑵广泛综合原则 这一原则要求教师在“综合·探索”领域教学中，必须引领学生综合运用从各种渠道获得的各种知识技能，并尽可能拓展综合的内容，帮助学生寻找、发