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谈校本课程实施中个别化教学模式的运用 安徽省池州市九华山中心学校都术才 手机编：242809 摘要：校本课程的实施强调个别化教学，而个别化教学是通过具体的教学模式而实现的。校本课程实施中的个体化教学模式包括掌握教学模式、策略教学模式、创造思考教学模式、情意教学模式等多种教学模式。 关键词：校本课程 实施 个别化教学模式 运用 一、校本课程实施需要运用个别化教学模式 校本课程是指以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体，从学校的条件和特点出发而开发研制的课程。校本课程实施是将通过规划、组织而形成的校本课程方案或计划付诸实践的过程，也是在校本课程理念指导下，使校本课程方案或计划进入教学过程的过程。 校本课程本质上是体现为人本化和主体化特征的课程，是体现为彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等特性的课程。因而校本课程的实施特别强调个别化教学。个别化教学通常是指以各个“教”和“学”的个体的条件，特点和需要为出发点，围绕着发展个体的主体性和个性的目标，并注重以服务社会为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。个别化教学强调“教”的活动让位于“学”的活动，强调从学习者本人出发，把教学的对象变成学习的主体，使受教育的人成为自我教育的人，强调学习者是教育教学活动的中心，强调课程内容、学习方法等由学习者根据其心理倾向和内在动力自由确定。个别化教学可以运用个别教学、小组教学和班级教学等多种教学组织形式以及多种教学组织形式相融合的形式进行教学。可以看出，个别化教学并不是教学的一种形式，而是可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构。正因如此，个别化教学组织结构下的课程不是一种分成几个同等重要章节的课本，而是以一个个单元或专题的方式呈现、单元之间可以转换、具有相对独立性的学习材料；学生学习不再遵循线路径，个人的时间、进度都可不同，从而使学习呈现出多样化。 校本课程实施，需要进行个别化教学，而个别化教学是通过其具体的模式而实现的。所谓模式通常是指体现事物的本质和一般特点的基本结构或基本样式。个别化教学模式是反映注重个体发展和个别差异教学理念的相对稳定而具有自主特征的教学活动框架结构。个别化教学模式包括掌握教学模式、策略教学模式、创造思考教学模式、情意教学模式等多种多样的模式类别。 二、掌握教学模式在校本课程实施中的运用 掌握教学模式认为，所有的学生都具有学习的潜在可能性，只是所需要的学习时间不同，这样，学生学习的差异就不是优劣之分，而是快慢之别。掌握教学的先行者卡罗尔（John B.Carroll）认为，在影响学生学习的学习毅力、学习机会、能力倾向、理解能力、教学质量等五大变量中，提高教学质量是实现教学目标、提高学习效率的关键。因此，掌握教学的关键是教师努力提高教学技巧水平，并且具有区分学生学习速度快慢的能力。从而提高个别化教学的质量，使学生达到教学目标的要求。而掌握教学模式的设计者布卢姆则把“适当的学习条件”具体化为影响学习的三个变量，即“三大教学变量”：先决认知行为是指今后学习的前提——学习者掌握了多少基础知识，以及学习者的能力倾向等，先决认知行为在学生的学习中起50%的作用。先决情感特点，指的是学习者对所学课程的情意、态度、兴趣、信心等非智力因素的总和，这种先决情感特点在学生的学习中起25%的作用。教学质量是指对学习任务各要素的表达、解释和顺序安排是否适合于学习者的学习程度。教学质量对学习者的影响力要取决于教师的素质。教师在教学中要做的主要是适时地给学生以一些指示（学什么、怎样学），保证学生积极地参与并专心于学习过程，且对学生的学习进行强化。 先决认知行为 成绩水平和种类 学生特点 教学 学习结果 学习任务 学习速度 先决情感特点 教学质量 情感结果 图1 布卢姆的学校学习模式 掌握教学模式是围绕单元教学展开的。布卢姆将其分为以下步骤： 1、建立行为目标 这是掌握教学的前提，也是后继评价的标准； 2、设计单元教学 单元的划分依据课程内容而定，这一步是掌握教学的准备阶段； 3展开教学活动 教学活动是在班组群体中进行的、但又是在通过对学生先决认知条件、先决情感特点诊断的基础上进行的个别化的教学，以使学生热爱学习、积极主动地学习； 4、设计并进行形式成性评价 即测验只反映学生自己在学习过程中的进步状况，不要把测验结果与其他的情况进行比较，测验要在学习内容上（包括广度和深度）反映目标； 5、组织补救教学 即对达标不到80%的学生进行补救教学，以促其达标； 6、设计并组织充实性教学活动 即对达标的学生，设计和组织充实性教学活动，使其更全面地发展； 7、设计总结性评价 即一个学期或学年结束时，对每一门学科的学习进行的总结性评价。 掌握教学模式在校本课程实施中具有重要