实践,反思,成长——难忘的“等量代换“磨课之旅.pdfVIP

专题研乌 — 难忘的 “等量代换”磨课之旅 口 山 云 咬数学课程标准》提 出: ’通‘过义 培养学生分析问题、解决问题能力的 本节课的内容是人教版课标教材 务教育阶段纳数学学习，学生能够获 重要途径，也是小学数学进行素质教 三年级下册第 109 页例2 ，使学生初 得适应未来社会生活和进一步发展所 育的真正内涵所在。 步体会等量代换的数学思想方法。等 必需的重要数学知识( 包括数学事实、 ’系‘统而有步骤地渗透数学思想 量代换是指一个量用与它相等的量去 数学活动经验) 以及基本的数学思想 方法，尝试把重要的数学思想方法通 代替，它是数学中一种基本的思想方 方法和必要的应用技能。”学“生通过 过学生可以理解的简单形式，采用生 法，是代数思想万法的基础。等量代换 数学学习，形成一定的数学思想方法， 动有趣的事例呈现出来”是人教版课程 思想用等式的性质来体现就是等式的 应该是数学课程的一个重要 目的。”因 标准实验教材的总体设想之一。因此 传递性 A=B ，B=C ，那么A=C。 此，在小学数学教学阶段 ，有意识地向 在本套教材中，以兰元”数学广角”为 本节课教材借用天平、跷跷板的 学生渗透一些基本的数学思想方法是 呈现形式，较为集中地安排了训练数 原理让学生初步感知事物间的等量关 提高学生数学能力和思维品质的重要 学思维的教学内容 ，从而加大了渗透 系。在解决 几“个苹果和 1个西瓜同样 手段 ，是数学教育实现从传授知识到 数学思想方法 的力度。 重”的过程 中，通过观察、猜测、推理、 材对此作了 简“化 处“理。不可否认 ，很 托。确“定起跑线”也不例外，它主要依 问题 “，“问题 一“旦解决，学生的思维 多时候 数“学问题. 不可能完全等同于 托的是圆的周长等知识，在活动中学 能力随之而发生变化。这一过程在 综 生“活问题”，但我们认为，当以这样一 生还 自觉地用到了组合 图形的一些 合应用”中尤为明显。因此，我们认为， 个学生在生活 中会直接面对的真实 思考方法。我们认为，让学生在应用中 综合应用教学中让学生经历解决 问 题材作为’综‘合应用’.的学习素材时， 进一步加深对相关知识的理解，体会 题的 ’过‘程”比得到”结果 ”更有价值。 应该尽可能地让它”真实”，何况教材 数学知识在生活中的广泛应用，是我 事实上，”确定起跑线”的教学也经历 在 “简化”处理后与生活现实产生了 们必须达到的显性 目标。在木课例中， 了从 ”重结论 ’到 ’重‘过程”的思路转 出入 “。因此，我们教学时是从实际切 为了更好地达成这一 目标 ，我们采取 化。第一次实践时，提出问题之后先让 入 ，没有故意去回避什么。实践证明， 了放低起点、分层推进的策略，让每一 学生1司论 树“丁算怎么来解决这个问题 这样的处理对于学生解决问题来说 位学生都能用所学的知识 ，采用个性 ”，交流方法后再提供数据进行计算 ， 不但没有形成障碍 ，而且更能体现 综“ 化的万法解决面临的问题，在丰富感 将教学的重心落在得到 结“果”_ 卜。反 合应用 的‘学习价值。 知和广泛交流的基础上再作适当的 观整个课堂，多数学生只是当了一次 2篇:合应用数学知识解决问题，有 思维提升 ，买现 了 下“要保底 ，上不封 操“作工”而已，这显然有悖于 综“合应 利于达成