朗读——触发内心的感悟.pdfVIP

教 字颢 擅 教育章 论舌云·JiaoY 。Y 朗读 触发l匀，的感悟 ■ 王丽萍 一 、 朗读。是与文本近距离的对话 二、朗读 。永远是语文教学的重要策略 前不久，我上了 《负荆请罪》一课，这是一则剧本 。 除了剧本这种特殊的文学形式外 ，其他课文的学 这篇接近口语话的课文要求学生课上学会朗读 ，课后 习也需要朗读。如 《最后的姿势》一课 ，语言真挚富有 让学生表演剧本。于是，我在制订本课教学重点时定 深情，有许多语句让人读了感触很深。教学中，我更多 为：把握人物个性特点进行朗读。 地采用感情朗读的教学方法。在品读课文第5自然段 课堂上 ，学生对朗读很感兴趣。刚练习五分钟，有 时，我让学生细细品味救援人员的语言描写 ，朗读中 些学生就有点儿迫不及待了。我叫了三位学生朗读， 抓住救援人员 “眼含热泪”的样子，感受人物的内心思 要求其他学生做好记录，对 自己感到满意或不足的地 想，读出人物的形象。学生经过反复朗读，体会到救援 方做好标记。三位学生朗读结束，掌声四起，看来学生 人员 “眼含热泪”的原因：是被谭老师的壮举感动得落 在课前阅读中对人物特点的把握得已经比较好了。不 泪了!是感动更是被震撼了!我还让学生看了救援人 过有学生提出了不足：“蔺相如”的语气应该平和一 员抢救遇难者的幻灯片，使其对人物有了更深入的了 些，这样才能体现出他的宽容大度 ；“廉颇”的大将风 解。学生再读文字时，都带着一份庄重和钦佩，读得很 范应该更豪迈些，要像一位大将军的模样 ；“韩勃”口 有感染力。用这样的方法，学生读出了音乐家 肖邦弥 齿伶俐读得不错，可是在开场时的气愤心情表现得还 留之际，对祖 国的满腔赤诚及淡淡的伤感 ；读 出了船 不够好…… 长哈尔威面对死亡时的镇定与威严…… 我与学生一起讨论如何读得更逼真，得出的结论 学生在感情朗读时，有时会出现笑场现象。其实 是对人物的特点要抓得更准确些。于是，我让学生细 是可以原谅的，因为学生还没有丰富的人生阅历。对 读课文，找出描写人物的语句 ，再次与文中的 “韩勃”、 此 ，教师要有足够的耐 让学生反复朗读文字，这样才会 “蔺相如”、“廉颇”对话 ，又补充读 了 “蔺相如”和 “廉 让学生有朗读的兴趣，对课文也会理解得更深入。 颇”的故事。学生静下心来反复推敲，朗读出自己感悟 三、朗读。是一门朴实而又高深的艺术 出来的人物的特点。 在语文教学中，我一直在探索着学生阅读理解的 朗读是学生在语文学习中必不可少的，通过朗读 问题。阅读教学中，有时要让学生默默地品读 ，读出对 拉近了学生与文本的距离，使原本无声的文章变得声 文字的体会 ；有时一定要让学生感情朗读 ，才能真正 情并茂。在朗读中，学生 自己悟出作者刻画的人物形 感受文字的魅力。诗歌教学中，我们就常用感情朗读 象，这是真正的感悟式的阅读过程。 的教学方法。由于古诗的时代性 ，有些较难理解的诗 孩子们像发现新大陆一样总结说：“反犬旁像小动物， 共有三横，请跟着老师动手摸摸。”孩子们摸完左眼，再摸 小动物坐着的时候背有点弯，就是弯勾；小动物的尾 右眼，最后拍拍 自己的心脏部位 ，一下子就记牢了。 巴只能在一边，而且下面尖尖的，就像撇 !”之后，反犬 四、编儿歌记字 旁的字就很少有学生写错。 低年级孩子很容易把 “拔”写成 “拨”，于是我编了 二、依托实物记字 首儿歌 ，让孩子们边拍手 、边读 ：好“朋友 ，帮点忙 ，拔 示字旁 “丰”和衣字旁 “”的字，孩子们很容易混 个萝 卜送给你。”既有童趣，同时又能把提手旁、友 、点 淆，如把 “被”、祖“”的偏旁互换。我提醒孩子们：示“字 三者结合起来记。 旁的字多与祭祀和祝福有关，古人祭拜先人时